Inclusión digital de los estudiantes adultos que acceden a la universidad: análisis de sus actitudes y competencias digitales

Abstract

Resumen Esta investigación se propone identificar las actitudes y competencias de los estudiantes adultos en relación con el uso de las TIC, con especial atención al uso de plataformas digitales de aprendizaje y redes sociales (Web 2.0). Asimismo, evalúa la incidencia de algunas variables sociodemográficas (género y edad) en el uso estas herramientas y en la autopercepción de los estudiantes sobre sus competencias digitales. Se ha realizado un estudio tipo encuesta con una muestra de 382 estudiantes que acceden a la Universidad de Sevilla a través de las vías establecidas para mayores de 25, de 40 y 45 años. Los resultados ponen de manifiesto una actitud generalmente positiva ante las TIC que puede calificarse como de pragmática, ya que estas herramientas se valoran positivamente en función de sus potenciales beneficios en los procesos de aprendizaje. Se constata a la vez que no han recibido formación específica en el uso de las TIC. El nivel de competencia que este alumnado percibe tener en el uso de estos recursos es medio-bajo. Además, el grupo de estudiantes mayores de 45 años se considera menos competente que los mayores de 25 y de 40 años. En consecuencia, se realizan algunas propuestas para mejorar la participación de los estudiantes maduros en la enseñanza universitaria. Palabas clave: estudiante adulto, acceso a los estudios, educación superior, competencias digitales, actitudes, brecha digital.

Gestión del tiempo y uso de las TIC en estudiantes universitarios

“…El aprendizaje se transforma en un proceso continuo que dura toda la vida, donde las tecnologías modulan la forma de recibirlo, organizarlo y exponer lo aprendido. Considerando que el rendimiento académico de los estudiantes puede verse afectado por el uso de las TIC y tener consecuencias en su proceso de enseñanza y aprendizaje (Karpinski, Kirschner, Ozer, Mellott y Ochwo, 2013), los estudiantes deben manejarse con soltura en su uso, ya que en la universidad y en la etapa laboral, necesitarán estar familiarizados con estas herramientas para aprender y progresar (Padilla-Carmona, Suarez-Ortega y Sánchez-García, 2016). Internet y el teléfono móvil son las TIC con mayor relevancia social en su uso por parte de los estudiantes (Cruces, Guil, Sánchez y Pereira, 2016).…”

Las actividades de enseñanza-aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior

“…Se ha podido comprobar en su desarrollo que la realización de actividades de manera convencional o con herramientas web 2.0 puede enseñar al alumnado los contenidos de la asignatura, pero no sin afectar su capacidad o habilidad ni su inclinación a participar en actividades de ambos tipos. A pesar de la limitación que supone haber empleado una muestra incidental por conveniencia, y que esta no es representativa de toda la población universitaria, el perfil descrito concuerda con el de otros estudios (Atrio, 2007;Castellanos-Sánchez et al, 2017;Centeno Moreno y Cubo, 2013;Padilla-Carmona et al, 2016), en los cuales se demuestra que, en líneas generales, los jóvenes conocen, cada vez más y mejor, las herramientas ofimáticas básicas, pero solo aquellas que por acuerdos de licencias entre multinacionales vienen preinstaladas en la mayoría de los equipos.…”

Participación estudiantil e inclusión digital en la universidad. Un estudio en contextos iberoamericanos

“…Tal y como indica Lloyd (2020) esta brecha puede llegar a provocar una brecha educativa. Además, tal y como se ha detectado en la literatura, las TIC y su uso en la universidad no favorecen desarrollar competencias relacionadas con la ciudadanía, expresión o comprensión lingüística y la investigación (Padilla-Carmona et al, 2016) y han priorizado el desarrollo de capacidades tecnológicas instrumentales en los universitarios (Berrío y Rojas, 2014).…”