Jogo De Mímica Para O Ensino De Propagação Do Calor: Condução, Convecção E Irradiação

Abstract

<jats:p>O trabalho apresenta resultados para o uso de recursos didáticos diferenciados para o ensino de física, com o objetivo de facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A aula proposta inclui a apresentação teórica dos conteúdos, especificamente sobre, calor sensível, calor latente e os processos de transmissão de calor: condução, convecção e irradiação. Além disso, a metodologia inclui o uso de um experimento de baixo custo, a resolução de exercícios, a execução do jogo “Gesticulando a Física”, e ao final, a aplicação do questionário investigativo sobre o recurso utilizado. A dinâmica proposta é mímica, inspirado no jogo “Imagem e Ação”, no qual um dos jogadores da equipe deve fazer mímica para o restante, de fenômenos físicos sobre situações do cotidiano. O restante do grupo deve descobrir a situação representada e qual o processo de transmissão de calor envolvido. Os Bolsistas do Programa Institucional de Iniciação à Docência da área de Física (PIBID/Física) da Universidade Federal do Acre (UFAC) ministraram a aula à estudantes do 3° ano do Ensino Médio em uma escola pública de Rio Branco-AC, dentro do projeto de extensão “Ciências na Escola: Experimentação e Teoria”. Os resultados mostram que a utilização da sequência didática proposta estimulou aos alunos à compreensão e fixação do conteúdo de forma facilitada e divertida. Além disso, a dinâmica proposta revelou ser um recurso promissor para o ensino de física.</jats:p>

O ensino desenvolvimental e a formação de conceito teórico na disciplina de Física no ensino médio

“…Particularmente no ensino de Física no ensino médio, muito há ainda para ser alcançado em termos de mudanças. Na literatura científica sobre o ensino de Física no ensino médio, os principais problemas estudados por pesquisadores abrangem dificuldades de aprendizagem (Bonadiman & Nonenmacher, 2007;Menegotto & Rocha Filho, 2008;Oliveira et al, 2015;Darroz;Trevisan & Rosa, 2018), falta de interesse dos alunos em aprender conceitos da Física (Cima, Rocha Filho, Ferraro, & Lahm, 2017); distanciamento entre conteúdos escolares e cotidiano dos alunos (Bonadiman;Nonenmacher, 2007;Menegotto &;Rocha Filho, 2008;Sena dos Anjos, Moreira, & Sahelices, 2017;Cima et al, 2017); contextualização dos conhecimentos de Física (Reis & Reis, 2016;Vizzotto, Mackedanz, & Miranda, 2017); introdução de estratégias e recursos didáticos para facilitar a aprendizagem (Sousa & Silva, 2014;Amorim et al, 2018). Estas pesquisas argumentam a necessidade de mudanças no ensino da disciplina Física, sugerindo propostas metodológicas diversificadas a fim de impulsionar a participação do aluno, tornando-o ativo no processo ensinoaprendizagem, bem como criar formas de motivação e envolvimento com a aprendizagem.…”

“…Dentro dessa lógica, o objetivo é gerar percentuais e índices que permitam analisar o quanto a educação brasileira está se adaptando às demandas de natureza econômica. Todavia, professores e pesquisadores (Amorim, Reis, Oliveira, & Santos, 2018;Oliveira, Veit, & Araújo, 2015) têm se esforçado para promover mudanças no ensino de Física, buscando alcançar a aprendizagem dos estudantes para além do desempenho em testes de larga escala.…”

A produção de artigos de ensino de Física no estado do Acre: motivações e avanços

“…Pereira, Fusinato e Neves ( 2009) apresentaram os jogos no Ensino como uma atividade lúdica, intelectual e afetiva, que favoreciam a aprendizagem, pois estimulavam e desenvolviam a interação social, bem como criavam um ambiente crítico e contextualizado, desprendendo-se da rotina mecânica das aulas expositivas. Com esse estímulo, os estudos de Araújo e Santos (2018), Id 2, Gomes, Carmo e Santos (2018), Id 6, e Amorim et al (2018), Id 1, apresentaram propostas de jogos para aumentar a interação dos estudantes, motivar o desejo de aprendizagem, quebrar paradigmas da disciplina de Física e melhorar a aprendizagem.…”

“…Constataram, também, a partir do questionário e das observações feitas durante a atividade, que os estudantes conseguiram entender os conceitos e realizar novas indagações. Amorim et al (2018), Id 1, apresentaram uma sequência didática centrada em um jogo que facilitou a interação social entre professores, licenciandos bolsistas e alunos, permitindo que os últimos desenvolvessem o raciocínio lógico e cognitivo, lidassem com a timidez, coordenação motora e compreensão dos conceitos físicos envolvidos na atividade.…”