Juventude e ensino superior: impactos da inserção universitária na vida de estudantes de classes populares

Abstract

Nas lutas pela democratização da escola, vivenciamos um contexto de afirmação da educação como um direito, ecoando em políticas voltadas para o aumento da oferta e a proposição de programas de apoio à permanência dos estudantes nos sistemas de ensino. Nesse quadro, abordamos os impactos vivenciados pelos estudantes de classes populares com a inserção no ensino superior associado à participação no Programa de Educação Tutorial Conexões de Saberes: Projeto Educação. Com uma ancoragem teórico-metodológica bakhtiniana, exploramos impressões sobre o início da vida universitária - considerando expectativas, desafios, possibilidades e perspectivas - em articulação com o desenvolvimento da pesquisa qualitativa, intitulada Trajetórias de estudantes. Tomando memoriais produzidos por estudantes como fonte, assinalamos que os jovens universitários ampliam suas teias relacionais, instando novos aprendizados. Os resultados apontam que os impedimentos, a superação e as conquistas dialogam com o pertencimento à universidade e ao Programa, no bojo do investimento na formação de estudantes de classes populares.

Discussões Sobre Saúde Mental E Suporte Social Entre Estudantes Universitários

“…Para Côco et al (2013), a superação das adversidades e os percalços provenientes do desafio da permanência desse estudante no ensino superior podem ser articulados à ideia de pertencimento à universidade. Para permanecer na universidade, o estudante precisa sentir-se pertencente a esse espaço que envolve relações físicas e subjetivas.…”

Experiências de escolarização de jovens de camadas populares que ingressam no ensino superior

“…Além da escola, a família constitui outro lócus de educação e de constituição das subjetividades dos jovens modernos ocidentais (SPOSITO, 2005) e que tem grande influência no incentivo ao prolongamento no processo de escolarização de jovens (PICANÇO, 2015(PICANÇO, , 2016. Em um estudo com alunos de classes populares que acessaram o ensino superior, Côco e outros pesquisadores (2014) identificaram que, embora o ingresso seja visto como uma conquista pessoal, ele é fruto de um emaranhado de relações que incluem: o reconhecimento do valor social da escolarização pela família; o incentivo e a comemoração pelo ingresso no ES; como também pela organização de condições temporais, financeiras ou mesmo espaciais para a concretização desse projeto (CÔCO et al, 2014). Há de se reconhecer o desejo de mães de classes populares que os filhos "sejam alguém na vida", o que significa estar distantes de ações erradas que possam envergonhá-las e que construam trajetórias pautadas nos pilares da educação e do trabalho (ALVES;DAYRELL, 2015).…”

Percepções de egressos do bacharelado interdisciplinar no curso de Psicologia da UFBA

“…milhões, um crescimento de 145% em oito anos (Carvalho, 2014). Contudo, tal aporte ainda é ínfimo se considerarmos o contingente de jovens excluídos do processo (Côco, Soares, Bragança & Cardoso, 2013;Teixeira, 2011 (Brasil, Felipe, Nora, Favretto, 2012;Lima, Coutinho, Santos, 2015 A consequência é que estes ocupam-se e preocupam-se muito mais com a pressão sociofamiliar do que com a descoberta de caminhos que de fato poderiam levá-los na direção de uma determinada profissão futura.…”

“…A capacidade de suportar flexibilização de papéis sociais, adquirida ao longo do curso, foi incorporada e continua a ser usada em outras e mais favoráveis circunstâncias, como agora que se sentem integrados a um curso disciplinar, convencional, com uma estrutura curricular rígida, centrado na sala de aula. (Côco et al, 2013;Teixeira, 2011). Apesar de dificuldades e desafios, é surpreendente constatar que todos os entrevistados, convidados a lançar um olhar retrospectivo sobre suas trajetórias, afirmaram que não hesitariam em refazer o percurso, caso tivessem as duas opções para ingressar no curso de Psicologia da UFBA: por meio do BI ou diretamente na formação profissional.…”