La colaboración entre docentes del programa de cualificación profesional inicial: el papel del departamento de orientación

Abstract

Este artículo presenta algunos datos sobre el papel del departamento de Orientación (D.O.) en el asesoramiento y el fomento de la colaboración entre el profesorado encargado de impartir los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), planteando algunas reflexiones sobre las<br />posibles contribuciones y limitaciones al respecto.<br />Marco teórico: El D.O. como agente importante en el asesoramiento docente y, en general, el desarrollo del liderazgo educativo en el centro, puede contribuir al adecuado desarrollo en las aulas de un programa como el PCPI, fomentando que sus docentes trabajen como un equipo sólido, coherente y coordinado.<br />Metodología: La investigación se llevó a cabo mediante un estudio de caso en un IES de la Región de Murcia. La información se recabó a través de entrevistas, grupos de discusión y observación de reuniones de coordinación y se analizó cualitativamente.<br />Resultados: Factores organizativos, culturales, familiares, etc. complejizan la labor del D.O. Su papel en el programa es relevante en varias facetas, si bien la coordinación pedagógica entre los docentes implicados no se ve potenciada por sus actuaciones.<br />Conclusiones: Las rutinas y modos de hacer culturalmente asentadas en el Instituto y en el D.O., parecen seguir afianzando una actuación de éste más centrada en la función diagnóstica y en resolver dificultades de los docentes con alumnos concretos, que en la función asesora y de coordinación docente.

Construcción y validación del cuestionario para la medición del compromiso hacia la atención a la diversidad en la Formación Profesional Básica (COMAD).

“…Los docentes más implicados con estos estudiantes creen en ellos, logran motivarlos para el estudio, mejoran sus hábitos de vida, su autoestima y su propia imagen personal (Pinya et al, 2017). En esta compleja tarea, la orientación educativa y las tutorías tienen un peso específico relevante (Cutanda & González, 2015;Echeverría, 2016;García & Cortés, 2020). La escuela, para estos estudiantes, es un contexto incómodo que transmite valores muy diferentes a los que están acostumbrados.…”

“…El instrumento que se presenta en el artículo abarca ambas perspectivas y se sustenta en una serie de dimensiones e indicadores que tienen su origen en diferentes estudios e investigaciones: el plan personalizado de trabajo (Bello & Carabantes, 2015;Eusko Jaurlaritza, 2018;Martínez et al, 2009;Olmos & Mas, 2017), las adaptaciones curriculares (Amores & Ritacco, 2016;Rujas, 2017), los recursos de apoyo en el aula (Consejo Escolar de Euskadi, 2018;Rujas, 2017), la orientación y tutoría (Cutanda & González, 2015;Echeverria, 2016;Garcés et al, 2020;García & Cortés, 2020;Gutiérrez & Expósito, 2015;Wierik et al, 2015), los apoyos fuera del aula (Bruin & Ohna, 2013), la cooperación entre docente y alumnado (Fernández et al, 2019;Morales et al, 2018), la valoración de su propio trabajo como educador/a (Alarcón et al, 2018;Aramendi et al, 2018;Pinya et al, 2017), el respeto a la diversidad (Cutanda & González, 2015;Escudero, 2018;Fernández et al, 2019;González & Porto, 2013;Lata & Castro, 2016;Romero et al, 2015), la cooperación docente (Escudero & Martínez, 2012;Jurado et al, 2015;Vega, 2016), la interacción con las familias (Beilmann & Espenberg, 2016;Daehlen, 2017), con los servicios comunitarios (Opertti, 2019;Pinya et al, 2017;Riaño et al, 2016;Waitoller et al, 2019), la coordinación del centro educativo…”

Los Profesionales Educativos Como Agentes De Capacitación Socio-Laboral De Los Jóvenes Con Diversidad Funcional Intelectual

“…Por otro lado, atendiendo a las afirmaciones de Cutanda y González (2015), el papel del Departamento de Orientación además resulta esencial para el desarrollo del trabajo cooperativo, y al mismo tiempo, para mejorar las dificultades de coordinación que pueden surgir entre el profesorado implicado en la impartición de los módulos profesionales de estos programas y en los de competencias básicas, una coordinación, según Maguilot, a todas luces necesaria (2010 como se citó en Cutanda & González, 2015). El éxito de la intervención educativa debe obedecer, por tanto, a una responsabilidad compartida basada en la comunicación y el trabajo en equipo, y no en actuaciones individuales y desconectadas.…”

Programas extraordinarios de atención a la diversidad en Secundaria. Percepciones de los estudiantes de PCPI y formación del profesorado implicado

“…Asimismo, existen numerosos estudios relacionados con los PGS, los PCPI y otras medidas de respuesta a la diversidad: Bernard y Molpeceres (2006), Calvo, Rodríguez y García (2012), Cutanda (2014), Cutanda y González (2015), González, Méndez y Rodríguez (2009), González y Moreno (2013), González y Porto (2013), Marhuenda (2006), Merino, García y Casal (2006), Moliner, Sales, Ferrández, Moliner y Roig (2012), Zacarés y Llinares (2006).…”