La escuela en el medio rural español desde el paradigma de la nueva ruralidad. Evolución y retos para el futuro

Abstract

This paper focuses on the Spanish research exploring the role of schools in rural areas from the prospect of the New Rurality. It seeks to reflect on the context in which these schools are located and emphasise knowledge thereof. Method: Based on both, qualitative and quantitative methodology, 225 Spanish schools were interviewed and two surveys were applied (personal and online) to teachers, parents and head teachers. Results: The data reflect the reality of schools in rural environments in terms of educational policies, traditional aspects such as transport and resources, needs, advantages and disadvantages and their possible evolution in the future. Conclusions: This paper contributes to the presentation of a current overview of rural schools exempt from stereotypes and focused on educational policies, their schools' needs and the demystification of false beliefs, while describing defining elements such as the more symbolic than real value, its excessive dependence on teachers working in them or their bureaucratic higher profile versus their urban counterparts. © Revista Colombiana de Ciencias Sociales. 413The Spanish rural school from the New Rural paradigm. Evolution and challenges for the future La escuela en el medio rural español desde el paradigma de la nueva ruralidad. Evolución y retos para el futuro Keywords:Rural Areas; Education; Rural Education; Spain. ResumenEste artículo se centra en el caso español para explorar el papel de la escuela en zonas rurales desde la perspectiva de la Nueva Ruralidad. Busca reflexionar sobre el contexto donde están situadas estas escuelas y profundizar en su conocimiento. Método: el artículo se basa en una combinación de metodología cualitativa y cuantitativa aplicada en 225 escuelas españolas, donde fueron realizadas entrevistas personales a profesorado, padres/madres y directores, así como dos encuestas (presencial y online). Resultados: Los datos orientan sobre la realidad de las escuelas en entornos rurales en cuanto a políticas educativas, aspectos tradicionales como debates sobre transporte y recursos, necesidades, ventajas y desventajas, y su posible evolución en el futuro. Conclusiones: se orienta sobre la panorámica actual de las escuelas rurales exenta de estereotipos y centrada en aspectos como las políticas educativas, sus necesidades y la desmitificación de falsas creencias, al tiempo que se describen elementos definitorios como el valor más simbólico que real que se les asigna, su excesiva dependencia de los maestros que trabajan en ellas o su mayor perfil burocrático frente a sus homólogas urbanas.

Escuelas del medio rural español en proceso de hibridación: estudio multicasos

“…La escuela en el medio rural en España representa un escenario en transformación desde hace al menos dos décadas. Los procesos de concentración de la década de los 70 trajeron la caída del modelo de ordenación académica tradicional (Jiménez Sánchez, 1983;Santamaria Luna, 2018) basado en las escuelas unitarias, generando un cambio socioeducativo radical que marcó el futuro de la educación en el territorio rural (Longás et al, 2008;Morales Romo, 2013;Santamaria-Cardaba & Sampedro-Gallego, 2020). Estudios como el de Feu (2003) mostraban que, mientras algunas escuelas se caracterizaban por encontrarse en un espacio rural tradicional, otras se encontraban en espacios rurales en transición o incluso las había que se situaban en espacios rurales modernos.…”

Staffing and Retention Challenges of Teachers in Rural Schools of Eswatini: The Case of the Lubombo Region

“…The demand for labour from schoolchildren who are expected to work on farms means that these children will attend school irregularly. Moreover, Morales-Romo (2017, 418) observes that the low population density and sparse settlements serving rural schools affect the proper management of the schools and the provision of services like transportation and other resources. In view of the multidimensional features of the term ‘rural areas’, Wubayehu (2020, 20) concludes that definitions may not be true for all regions across the globe and may be different within a single country over time.…”

“…Against the above-mentioned background, it is also necessary to define the term ‘rural schools’. Du Plessis (2014, 1110) and Morales-Romo (2017, 419) concur that schools in rural areas are poor and disadvantaged; are distant from urban towns; lack basic infrastructure for water, roads, electricity, transport and ICT; and lack lifelong learning opportunities, all of which are disadvantages for both teachers and learners. Because of the narrowness of choice in almost all the aforementioned facets of life, the more rural the school, the more challenges it poses for the staff and the more challenging it becomes to retain teachers.…”

La Escuela Rural en la Prensa Digital Española durante la Pandemia: Luces y Sombras

“…Frente al inexorable abandono que asola los pueblos (Morales, 2019), algunos consideran que estas escuelas pueden ser la solución para evitar la emigración de las personas jóvenes a las ciudades, e incluso una garantía para atraer población a estas zonas donde cada vez queda menos gente (Sánchez-Asensio y Tapiador, 2021). Indudablemente, asistimos a un cambio de paradigma social, donde la baja o nula natalidad, la despoblación creciente de las zonas rurales, la falta de trabajo, el envejecimiento de sus habitantes y la ausencia de servicios sanitarios y educativos hacen peligrar la propia existencia de los pueblos (Collantes, 2019;Del Romero, 2018;Morales, 2017). Aunque existen propuestas para mitigar este desastre que inciden en la consolidación de las escuelas rurales (García- Moreno, 2019), otras abogan por su cierre alegando el elevado coste económico que supone su mantenimiento, como critican González et al (2021).…”