La montée des dispositifs : un nouvel âge de l'organisation scolaire

Abstract

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La « cause » des descendants d’immigrés à l’école saisie par des experts et ministres de l’Éducation : une catégorie d’action publique en mutation

“…Malgré l'intérêt porté par les chercheurs sur les transformations des formes de reconnaissance de l'ethnicité dans l'espace scolaire (Santelli, 2016 ;Felouzis et Fouquet-Chauprade, 2015 ;Payet, 2001 ;Mottet et Bolzman, 2009 ;Ogay et al, 2008 ;Lorcerie, 2011), ainsi que sur la promotion de dispositifs visant l'intégration des descendants d'immigrés (Rastoldo et al, 2013 ;Dat et Spanghero-Gaillard, 2009), le travail d'institutionnalisation de dispositifs de gestion du pluralisme culturel réalisé par des experts et des responsables politiques (Sayad, 2014 ;Van Zanten, 2010 ;Ben Ayed, 2009) demeure peu documenté. Cet article s'inscrit dans ce projet en montrant combien la « montée des dispositifs » (Barrère, 2013) de reconnaissance et de gestion du pluralisme culturel à l'école est portée par les actions d'acteurs engagés simultanément dans des réseaux locaux, nationaux, mais aussi supranationaux, comme nous l'apprend de manière suggestive les recherches impulsées par le « transnationalism turn » (Kaluszynski et Payre, 2013), par-delà les déterminations multipolaires et parfois contradictoires qui les caractérisent souvent. Nous verrons que l'inscription d'experts et de politiques au sein d'organisations européennes et internationales (Conseil de l'Europe, OCDE) rend effective l'existence d'une « nébuleuse réformatrice » (Topalov, 1999) investie dans la constitution et le traitement du problème des descendants d'immigrés à l'école.…”

Espaces scolaires et éducatifs : les liaisons nouvelles entre l’école et le champ éducatif

“…Elle restitue un exemple de ces nouvelles formes d'organisation scolaire que sont les « dispositifs locaux », perçus comme autant de moyens de répondre à l'hétérogénéité des publics et à des contraintes locales perçues comme spécifiques (Barrère, 2013), là où l'on pourrait voir plutôt la manifestation d'une spatialisation des problèmes sociaux qui homogénéise le traitement des populations les plus précaires. Elle aborde les effets d'une prise en charge qui se heurte à la difficulté de traduire en acte des alliances éducatives qui débor-dent le seul enjeu de soulager l'école de la présence des élèves désignés comme perturbateurs : comment ne pas céder à une logique d'externalisation de ces prises en charge qui marquerait non pas tant une logique partenariale que l'abandon par l'école de certaines de ses missions ?…”

Que faire de la parole des élèves? La professionnalité enseignante à l’épreuve des dispositifs de prévention du décrochage

“…Depuis les années 2000, ces deux logiques de personnalisation font l'objet d'incitations sous forme de dispositifs (tutorat, entretiens, programmes personnalisés, etc.) qui organisent des interactions individualisées avec les élèves et, n'envisageant pas la pratique scolaire comme un face-à-face entre un membre du personnel enseignant et un groupe-classe, s'écartent de la forme scolaire dominante (Barrère, 2013). Nous faisons l'hypothèse que ces dispositifs, parce qu'ils ouvrent aux élèves un espace où exprimer leur perception de leur situation scolaire, placent le personnel enseignant dans des situations d'incertitudes professionnelles.…”