La realidad aumentada en la enseñanza universitaria

Abstract

<p>El aumento del uso, así como de las posibilidades que ofrecen los dispositivos móviles, tablets o los smartphones en nuestra vida diaria, conlleva que dichas herramientas puedan ser incorporadas, sin costes adicionales, y con grandes posibilidades didácticas, en los contextos de formación universitaria. Este aspecto contribuye, sin lugar a duda, a la proliferación de tecnologías como la Realidad Aumentada (RA), que permite, apoyándose en los dispositivos anteriormente comentados, facilitar la combinación de información digital e información física en tiempo real. En el presente artículo no se presentará la problemática de la conceptualización de la RA, sino que se pretende ofrecer una visión a través del análisis de dos de las variables que pueden ser consideradas como limitantes en el uso de ésta tecnología en los contextos universitarios: la falta de investigaciones, y los pocos objetos de aprendizaje generados en formato RA (todo ello sin olvidar la necesidad de contar con marcos teóricos para facilitar su incorporación educativa). Asimismo, es necesario partir de hecho de que, si se pretende que dicha tecnología se incorpore a la formación universitaria, es imprescincible que las Universidades creen y potencien centros de producción que faciliten y/o ayuden al docente para su producción. Y ello, no porque algunos objetos no puedan ser producidos por los propios docentes, sino porque objetos complejos requieren el manejo de programas complejos, así como de la elaboración de recursos de cierta, mucha, dificultad.</p>

Nuevos Paradigmas de la Educación en la Era de la Transformación Digital y la Industria 4.0

“…Mediante el uso de la vigilancia tecnológica se encontraron algunos usos aplicados al sector educativo de las estrategias digitales presentadas anteriormente, es así como Cabero et al (2019) presentan algunos ejemplos de desarrollos de páginas de RV y RA en la universidad de Sevilla, la cual impulsa la utilización de estos recursos en la enseñanza universitaria. Las siguientes páginas se dedican a la producción de objetos de aprendizaje a través de estas tecnologías:…”

“…En los últimos años las tecnologías visuales han sido ampliamente utilizadas en diversos entornos y aplicaciones, es así como la RV se define como representaciones visuales de información a través de tecnologías inmersivas y al igual que la RA que utiliza esta información en tiempo real (Cabero, Barroso, & Llorente, 2019), han sido exitosamente utilizadas para potenciar experiencias de los usuarios, con aplicaciones en educación, entrenamiento, viajes de campo, entre otros (Brown & Green, 2016). A través de ellas se han percibido diversas posibilidades educativas como enriquecer la información de la realidad haciéndola más comprensible, potenciar el aprendizaje, crear escenarios formativos seguros, generar eventos multidisciplinares entre otros…”

El impacto de la utilización de la modalidad B-Learning en la educación superior

“…Emplear las TIC e implementar el B-learning en las instituciones de formación afecta la metodología, las estrategias didácticas, el acceso y distribución de los materiales, la estructura organizativa, y los roles tradicionales de docentes y estudiantes (Cabero & Márquez, 1999). Por tales razones se propone el análisis de la realidad de los docentes de la universidad latinoamericana, en este caso, de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), como forma de adecuar la oferta formativa a los estándares necesarios para el logro de clases en B-learning, como es la tendencia a nivel mundial.…”

“…La modalidad semipresencial posee características que le confieren su identidad propia y no ser una mera superposición o solapamiento de estrategias y actividades inconexas en el aula y en la red. Entre esas características se encuentran (Llorente, 2009;Cabero & Márquez, 1999) Validación: por expertos, prueba piloto, fiabilidad Alfa de Cronbach, Coeficiente de Spearman-Brown y dos mitades de Guttman.…”

La Realidad Aumentada: Tecnología emergente para la sociedad del aprendizaje

“…El auge significativo de la Realidad Aumentada (RA) En los comienzos del siglo XXI se están produciendo fuertes cambios en diferentes sectores, que van desde el trabajo profesional y las profesiones asociadas a él, en sectores como el Derecho, la Salud, o la Arquitectura (Suuskind y Susskind, 2016); la gestión y organización del conocimiento (Cabero, 2016); la educación con un nuevo imaginario social sobre la formación a distancia, la contemplación de nuevos escenarios de formación no limitándonos exclusivamente a los formales y la potenciación de un aprendizaje más profundo e híbrido; «la aparición de nuevas teorías de aprendizaje para explicar la adquisición del conocimiento en esta sociedad del aprendizaje, con la sustentación en el conectivismo, el aprendizaje ubicuo, el aprendizaje móvil, el aprendizaje rizomático o el aprendizaje invisible» (Cabero, Barroso y Llorente, 2016); hasta, cómo negarlo; la configuración de nuevos escenarios tecnológicos producto de la digitalización, el crecimiento exponencial de las tecnologías, la aparición del fenómeno de la web 2.0 y la significación que las TIC tienen en la sociedad del conocimiento.…”