O Ensino de Ciências por Investigação em Construção: Possibilidades de Articulações entre os Domínios Conceitual, Epistêmico e Social do Conhecimento Científico em Sala de Aula

Abstract

Neste artigo, analisamos como estudantes construíram discursivamente articulações entre os domínios conceitual, epistêmico e social do conhecimento científico. A turma investigada estava no 1° ano do Ensino Fundamental e estudava a biologia de um inseto. Para construção e análise de dados, utilizamos aspectos da Etnografia em Educação. Foi realizada observação participante, registros em áudio e vídeo, além de coleta de artefatos produzidos pelos estudantes. Os resultados indicam que o uso de recursos instrucionais, organizados em torno do trabalho com perguntas, geraram diferentes caminhos para as articulações entre os três domínios, evidenciadas no discurso oral dos participantes. A ênfase no par [epistêmico+social] conferiu um caráter mais investigativo ao contexto instrucional, possibilitando a melhor compreensão do processo de construção do ensino de ciências por investigação. Discutimos implicações para a prática pedagógica e para pesquisa em Educação em Ciências.

Ensino De Ciências Como Prática Social: Relações Entre as Normas Sociais E Os Domínios Do Conhecimento

“…Sustentados na ideia de que os conhecimentos e práticas das ciências se constituem nas interações vividas nas comunidades científicas, estudos (Lehrer & Schauble, 2006;Stroupe, 2014;Nascimento & Sasseron, 2019;Franco & Munford, 2020;Sasseron, 2021;Silva & Sasseron, 2021) e diretrizes curriculares têm defendido uma nova perspectiva para o ensino de ciências nas escolas, que acolha os domínios sociais e epistêmicos que estão embutidos no desenvolvimento, validação e comunicação de conhecimentos e práticas das ciências; que reconheça o conhecimento científico, mas, também, as maneiras como esse conhecimento é produzido, analisado e reconhecido como legítimo. Nesse sentido, isso significa que as atividades realizadas com os estudantes não estão baseadas na indicação de um conjunto de estratégias semelhantes àquelas usadas pelos cientistas apresentadas de forma canônica, mas construídas na e pela vivência dos estudantes em uma comunidade que propõe, comunica, avalia e legitima as ideias, considerando as normas e práticas advindas da área de conhecimento em questão e da própria comunidade (Kelly & Licona, 2018;Manz, Lehrer & Schauble, 2020).…”

“…Tampouco defendemos que assim seja, pois ao considerarmos esses domínios desarticulados podemos retornar a uma abordagem roteirizada com procedimentos a serem memorizados. Já existem pesquisas indicando, por exemplo, a articulação entre os domínios epistêmico e social (Franco & Munford, 2020). Isso nos permite inferir não somente duplas desses domínios articulados, mas trincas e até mesmo todos juntos.…”

“…Com isso, em anos mais recentes tem sido ressaltada a concepção de o ensino das ciências que considere o envolvimento intelectualmente ativo dos estudantes no trabalho em grupo para análise de fenômenos que permitam a identificação de problemas e dilemas em situações cotidianas relacionados às ciências, a construção de mecanismos para entendimento destas situações e análise de cenários presentes e vindouros, a intervenção pela atuação e tomada de decisões (Santos, 2009;Roberts, 2011;Valladares, 2021;Silva & Sasseron, 2021). Assim, o foco do trabalho didático deixa de estar voltado apenas às questões conceituais, pois congrega também os domínios social, epistêmico e material do conhecimento científico como essenciais para a compreensão desta área de conhecimento e suas relações com a sociedade (Duschl, 2008;Stroupe, 2014;Franco & Munford, 2020;Silva & Sasseron, 2021). O trabalho para tal finalidade sustenta-se no reconhecimento da constituição da sala de aula como espaço para desenvolvimento de práticas socioculturais, permitindo aos estudantes a percepção de que as ciências se constroem pela relação e trabalho conjunto entre indivíduos e não como uma atividade privada (Kelly, 2008;Stroupe, 2014) e, por este motivo, tem sido considerado o ensino de ciências como prática social (Stroupe, 2015;Sasseron, 2021).…”

Articular Práticas De Avaliação Pedagógica Para Aprender Em Ciências Experimentais

“…O ensino por investigação é para Sasseron (2020) uma abordagem didática. Envolver os alunos em atividades investigativas, em sala de aula, considera que o professor desenvolva uma racionalidade epistémica da ciência num posiocionamento em construção dialética de discursos científicos e de discursos sociais, em construção de um pensamento crítico, justo, democrático e inquieto de todos (Franco & Munford, 2020;Sasseron, 2020).…”

“…Para a atividade investigativa de inquérito guiado selecionada, Eva valorizou a importância dos procedimentos científicos tanto relativamente à sua incidência na aprendizagem conceptual como no trabalho prático científico, contribuindo para o inter-relacionamento da teoria com a experiência (Barros et al, 1998;Carvalho, 2018;Earle, 2014;Franco, 2021;Manz, Lehrer, & Schauble, 2020;Silva, 2021). As caraterísticas cognitivas da atividade permitiram-lhe desenvolver conhecimento científico conceptual (sobre pigmentos fotossintetizantes), processual (os alunos fazem perguntas cientificamente orientadas), epistémico (os alunos tiraram conclusões baseadas em evidências) e social (os alunos discutiram ideias científicas) (Franco & Munford, 2020;Rönnebeck et al, 2016). O aluno construiu explicações para o mundo que o rodeia, conforme uma compreensão da inter-relação dadosevidências-conclusões/explicações.…”