Organisateurs de la pratique et/ou de l’activité enseignante

Vinatier, Isabelle; Pastré, Pierre

doi:10.4000/rechercheformation.981

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“…Les invariants opératoires peuvent être considérés comme des connaissances-en-acte (Vergnaud, 2011) qui guident l'action du sujet. Pastré les nomme d'ailleurs « organisateurs de l'action » (Delacour et Vinatier, 2022 ;Pastré, 2011;Pastré et al, 2006;Vinatier et Pastré, 2007). Prenons un exemple.…”

Section: à Quels Aspects Du Métier D'enseignant Peut-on Former Les éT...unclassified

Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Rappe,

Fiévez

2024

ripes

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Les pratiques des formateurs d'enseignant en matière de numérique L'analyse des pratiques de formateurs en formation initiale des enseignants en matière de numérique est un champ de recherche encore peu développé. Si des publications scientifiques paraissent en la matière, elles s'attachent principalement à envisager les contenus et modèles de formation pouvant/devant être dispensés durant cette formation (par exemple, Béziat, 2012; Caneva, 2019) ou à analyser les politiques éducatives en la matière (par exemple, Henry et Joris, 2013;Laduron et al., 2019). Plus rares sont les études s'intéressant aux pratiques spécifiques des formateurs dans ce domaine. Pourtant, l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants semble relever d'une priorité européenne, voire mondiale (Commission européenne, 2021;Henry et Joris, 2013;OCDE, 2015). S'intéresser aux pratiques des formateurs, à leur didactique, à leurs conceptions de l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants, aux représentations qui guident leur action de formation apparaît ainsi nécessaire.En réalité, « l'intégration du numérique dans les pratiques des enseignants » est une expression qui recouvre plusieurs réalités. Parle-t-on de l'enseignement de compétences numériques et ainsi de « l'éducation au numérique »? De l'éducation « par le numérique » (De Lièvre, 2018)? Ou encore d'un usage professionnel non-didactique des outils numériques? Une étude que nous avons précédemment menée a montré que, parmi un échantillon de neuf formateurs d'enseignants ayant pour seule prescription d'organiser un cours intitulé « Apports des médias et des technologies de l'information et de la communication en enseignement » (cours faisant partie de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone), les formateurs se répartissaient en trois profils, Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 40(1) | 2024 Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 40(1) | 2024

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Section: à Quels Aspects Du Métier D'enseignant Peut-on Former Les éT...unclassified

Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Rappe,

Fiévez

2024

ripes

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“…Nous entendons par pratiques « l'ensemble des comportements, actes observables, actions, réactions, interactions [et] les procédés de mise en oeuvre de l'activité dans une situation donnée par une personne » (Altet, 2003dans Vinatier et Pastré, 2007. Quant à la notion d'activité, elle renvoie aux services fournis aux jeunes durant le camp, aux tâches effectuées par les personnes intervenantes en lien avec les ressources dont elles disposent et les contraintes auxquelles elles font face (Vinatier et Pastré, 2007).…”

Section: Cadre Théoriqueunclassified

Un camp éducatif estival pour élèves allophones récemment immigré·e·s : échos d’une expérience en milieu communautaire à Montréal

Lafortune,

Amireault,

Gauthier

et al. 2024

RHÉ

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Cet article présente l’expérience d’un camp d’été éducatif pour élèves allophones récemment immigré·e·s mis en œuvre par l’organisme communautaire le Centre Lasallien St-Michel à Montréal durant l’été 2021. Partant du constat que ces élèves perdaient certains acquis linguistiques durant la période estivale, le camp avait pour objectif de les soutenir durant l’été afin qu’ils et elles soient mieux préparé·e·s pour les apprentissages au retour en classe et que leur intégration scolaire et sociale soit facilitée. L’équipe de recherche a accompagné le Centre Lasallien durant le projet et a cherché à mettre en lumière les pratiques et les activités linguistiques et socioculturelles les plus efficientes pour les élèves.

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“…La mobilisation de ce double cadre théorique nous permet alors de comprendre comment se construit progressivement cet « espace interprétatif partagé » qui conduit in fine à la formulation d'un problème d'enseignement. D'une part, nous considérons la recherche collaborative comme une situation spécifique de recherche pour en extraire d'éventuels organisateurs susceptibles d'en éclairer le fonctionnement (Vinatier & Pastré, 2007…”

Section: Outils Théoriques Pour L'analyseunclassified

Processus de co-construction et rôle de l’objet biface en recherche collaborative

Marlot

Toullec-Théry

Daguzon

2017

phro

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Notre étude poursuit une double préoccupation. La première relève de l’aspect méthodologique des recherches collaboratives : comment chercheurs et enseignants s’initient-ils mutuellement à l’univers de l’autre, à leurs référents respectifs ? Quelles sont les caractéristiques de leurs interactions, en quoi facilitent-elles l’intercompréhension ? La seconde relève des conditions du partenariat : comment se négocie l’objet de préoccupation mutuel, c’est-à-dire ce qui deviendra à la fois objet de recherche et objet de formation ? Cette étude montre que le développement professionnel des acteurs prend racine dans un processus de négociation-conversion, et ce, au travers de la mise en jeu d’objets biface. En ce sens, la collaboration s’établit autour d’un même objet, chaque acteur prenant en charge une face et ayant besoin de l’expérience de l’autre pour la développer. Nous pouvons alors parler d’acculturation réciproque. Ce travail montre que la collaboration s’établit une fois qu’elle a acquis les caractéristiques d’une situation de travail dans laquelle et par laquelle l’activité de chaque catégorie d’acteurs produit du développement.Our study has two concerns. The first falls under the methodological aspect of collaborative research : how researchers and teachers introduce each other to the world of the other and at their respective referents ? What are the characteristics of their interactions , how do they facilitate mutual understanding ? The second falls within the terms of the partnership : how to negotiate the subject of mutual concern , that is to say what will become both object of research and object of training ? This study shows that professional development actors rooted in a negotiation - conversion process , through the involvement of bifacial objects. In this sense , collaboration takes shape around the same object , each actor takes care of one side of the bifacial object and needs the experience of the other to develop this side. We can then speak of reciprocal acculturation. This research shows that collaboration is established once it has acquired the characteristics of a work situation in which and by which the activity of each category of actors produces development

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Organisateurs de la pratique et/ou de l’activité enseignante

Abstract: Cette rubrique propose autour d'un ou de quelques mots une halte pensive à travers un choix de citations significatives empruntées à des époques, des lieux et des horizons différents.

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Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Former au numérique éducatif : les conceptualisations des formateurs

Un camp éducatif estival pour élèves allophones récemment immigré·e·s : échos d’une expérience en milieu communautaire à Montréal

Processus de co-construction et rôle de l’objet biface en recherche collaborative

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