Organização e oferta do Atendimento Educacional Especializado para alunos com deficiência intelectual e múltipla na Baixada Fluminense

Abstract

Organização e oferta do Atendimento Educacional Especializado para alunos com deficiência intelectual e múltipla na Baixada Fluminense Resumo Em 2008, com a implementação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, inúmeras ações têm sido realizadas no âmbito nacional e, também, localmente nas redes de ensino para garantir os direitos educacionais e sociais de pessoas com deficiência. Como essas políticas têm impactado nas necessárias transformações das práticas pedagógicas destinadas às pessoas com deficiência? Que suportes e apoios pedagógicos têm sido oferecidos para garantir a escolarização desses sujeitos? A partir de tais questões, apresentamos os dados de duas pesquisas qualitativas realizadas em sete redes de ensino da Baixada Fluminense sobre a escolarização de pessoas com deficiência intelectual e múltipla, focalizando os caminhos encontrados pelas redes de ensino na organização e na oferta do Atendimento Educacional Especializado. Como procedimentos de coleta de dados, realizamos entrevistas semiestruturadas com os gestores responsáveis pela Educação Especial e analisamos as respectivas diretrizes educacionais municipais entre 2013 e 2015. Os resultados mostram, entre outros aspectos, um aumento nas matrículas desses sujeitos em turmas comuns de ensino; uma variedade de suportes organizados e implementados a partir das estruturas educativas locais, assim como as perspectivas colocadas pelos Planos Municipais de Educação e as contradições e os desafios enfrentados na escolarização de alunos com deficiência intelectual e, sobretudo, com deficiência múltipla.

Laudo médico como elemento (im)prescindível na sala de recursos multifuncionais

“…Dessa forma, na prática o laudo médico, se realizado de forma isolada do contexto, configura-se muito mais uma questão burocrática do que um instrumento que norteia a prática profissional. Nesse caso estará atrelado à uma categorização dos estudantes, guiada pela visão reducionista que prioriza rotulações em detrimento de intervenções educacionais (SILVA; RIBEIRO, 2017;OLIVEIRA et al, 2016).…”

Políticas de Educação Especial no Estado de Alagoas

“…7,795, 2016, p. 19) pedagogical proposal and to establish that, in the school evaluation of the students of TPSE, the "competences necessary for their social inclusion" (Ordinance no. 1,325, 2016, p. 3) suggest a flexibility based on curriculum reduction and disbelief about the learning capacity of these subjects (Pletsch, 2014;Pletsch, Rocha, & Oliveira, 2016); c) although they foresee the use of pedagogical technologies that promote the learning of TPSE students, they do not define how to operationalize partnerships to undertake research that develops them; and d) these documents, for the most part, have a more expressive concern with the prevention of disabilities, the social integration of persons with disabilities and their insertion into the labor market, to the detriment of ensuring their learning.…”