Ortaokul 6. ve 7. Sınıf Öğrencilerinin Kesirler Konusundaki Kavram Yanılgıları

Abstract

ÖzetBu araştırmanın amacı, ortaokul 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin kesirler konusundaki yaygın kavram yanılgılarının belirlenmesidir. Araştırmanın örneklemini, Erzincan il merkezindeki bir ortaokulda öğrenim görmekte olan 60 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, kesirler konusuna ilişkin literatürde var olan sekiz adet kavram yanılgısı belirlenmiş ve ortaokul matematik dersi öğretim programındaki kazanımlar da dikkate alınarak her bir kavram yanılgısına yönelik ikişer soru olmak üzere toplam 16 soruluk bilgi testi geliştirilmiştir ve kullanılmıştır. Verilerin analizi sonucunda öğrencilerin en fazla parça-bütün ilişkisi; en az kesirlerde toplama işlemi konusunda kavram yanılgısına sahip oldukları tespit edilmiştir. Parça bütün ilişkisi gibi önemli bir konuda öğrencilerin en fazla kavram yanılgısına sahip oldukları düşünülürse; öğretmenler tarafından özellikle üzerinde durulması önemli görülmekte ve önerilmektedir.Anahtar Kelimeler: Kesirler, Kavram Yanılgısı, Ortaokul. AbstractThe aim of this research is to determine the common misconceptions of 6th and 7th class secondary school students on fractions. The sample of the research includes 60 secondary school students in a secondary school in Erzincan city centre. Case study method was applied in the research. As data collection tool, eight * Bu makale I. Uluslararası Erzincan Sempozyumu'nda sözlü olarak sunulan ve tam metin olarak yayınlanan bildirinin genişletilmiş halidir.

Ortaokul Yedinci ve Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Cebirsel İfadeler Konusundaki Başarı Performanslarının İncelenmesi

“…Bunun nedenleri arasında cebirsel ifadeler konusunda cebirsel işlem odaklı, tek yönlü ve belli kalıplara dayalı öğretmen merkezli geleneksel öğretiminin daha çok tercih edilmesi gösterilebilir. Nitekim ülkemizde cebir öğretiminde daha çok işlem, kural ve formüllerin ezberlendiği (Akkan, 2010;Baki ve Kartal, 2004), işlemsel ve algoritmaya dayalı öğrenmenin özendirildiği bunun cebir konusunda kavramsal öğrenmeye ve aritmetikten cebire geçişi engellediği (Akkan ve Baki, 2016;Yıldızhan ve Şengül, 2017), öğrencilerin cebirsel ifadeler konusunda birçok hata ve kavram yanılgısına sahip olduğu (Akkaya ve Durmuş, 2006;Ersoy ve Erbaş, 2005;Gürel ve Okur, 2017;Kaya ve diğ., 2016;Oktaç, 2010;Yenilmez ve Avcu, 2009;Yıldız, Çiftçi, Akar ve Sezer;2015) ifade edilmektedir. Bu yönüyle bu araştırmanın sonucunu destekler niteliktedir.…”

How Does the Use of the Augmented Reality Technology in Mathematics Education Affect Learning Processes?: A Systematic Review

“…Additionally, many students from all educational levels face problems when learning mathematics and these problems are usually associated with abstract thinking skills (Bishop, 1986). In addition, the self-induced difficulty of mathematics arises from an epistemological reason 90 and students are likely to have a misconception regarding almost every subject in mathematics (Gürel & Okur, 2016). Jackson (2008) suggests that negative perceptions related to mathematics and mathematics difficulty affect students' learning.…”

“…Yaşar ve Papatğa (2015) öğrencilerin eğitim hayatı boyunca akademik başarılarını belirlemede önemli bir yeri olan matematik dersinin; en çok başarısız olunan, kaygı duyulan, zorlanılan ve en çok olumsuz tutum geliştirilen derslerin başında yer aldığını belirtmiştir. Ayrıca, matematiğin kendinden kaynaklı zor olması epistemolojik bir sebeptir ve matematiğin hemen her konusunda öğrencilerin kavram yanılgısına sahip olmaları da olasıdır (Gürel & Okur, 2016).…”

Tam Sayıların Öğretiminde Karikatürlerle Zenginleştirilmiş Eğitsel Matematik Hikâyelerinin Kullanılmasının Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

“…Geçmişten günümüze gelişerek biriken matematik bilgisinin bugün bireylere kazandırılması amacıyla düzenlenen formal eğitim sürecinin önemli bir parçası da ilköğretim ikinci kademe matematik öğretimidir. İlköğretim ikinci kademe matematik öğretimi üzerine yapılan araştırmalar; öğrencilerin temel matematiksel kavramları anlamlandırmada, birbirleri ile ilişkilendirmede ve matematikteki soyut kavramları somutlaştırmada zorluk yaşadıklarını göstermektedir (Akgün, 2009;Anapa Saban ve Bağdat, 2014;Çakmak Gürel ve Okur, 2017;Kaya, 2017;Şengül ve Cantimer, 2018;Tekerek ve Cebesoy, 2017). Öğrencilerin büyük çoğunluğu tam sayı kavramını zihninde doğru biçimde yapılandıramamaktadır (Şengül ve Cantimer, 2018).…”