Os Entraves Do Ensino Remoto Para Formação Acadêmica No Curso De Ciências - Biologia E Química No Ieaa/Ufam

Abstract

Este estudo teve como objetivo avaliar os impactos das aulas remotas no ensino e aprendizado de discentes do curso de Licenciatura em Ciências - Biologia e Química, do Instituto de Educação, Agricultura e Ambiente (IEAA), da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). O método para a coleta dos dados foi através de um questionário semiestruturado com questões abertas e fechadas destinado aos alunos matriculados a partir do 8º período, assumindo uma abordagem de cunho qualitativo. Os resultados apontaram que 82,8% dos participantes consideram que a proposta de ensino, embora seja boa como uma medida paliativa para sanar lacunas ocasionadas pela suspensão das aulas presenciais, ocasionará interferência no aprendizado por não comtemplar todas as áreas de ensino. Ao considerar os resultados das análises se percebe que ainda deve-se pensar em ações que possam ampliar esse novo modelo de ensino para que possa minimizar as perdas no ensino e aprendizado da comunidade acadêmica.

Formação Inicial Do Professor De Química: Reflexões a Partir Do Perfil Socioeconômico Dos Licenciandos Do Ifrn

“…Na questão posterior, em complemento a esta, na qual abre espaço para explanação desses possíveis fatores interferentes no decorrer do curso, foram citados: problemas de saúde comigo ou com alguém da família (10%), adaptação ao ensino remoto (24,2%), organização de tempo (22,4%), conciliação da vida acadêmica com a vida pessoal (25,3%), problemas financeiros (17,5%) e outros (0,6%). Esses resultados também são evidenciados em outros estudos na literatura (Yamaguchi, 2021;Santos, 2021), uma vez que são fatores recorrentes que influenciam no processo de ensino e aprendizagem de licenciandos, sobretudo com a nova realidade do ensino remoto.…”

Tempos De Pandemia: Efeitos Do Ensino Remoto Nas Aulas De Química Do Ensino Médio Em Uma Escola Pública De Benjamin Constant, Amazonas, Brasil

“…Nesse contexto, os professores precisaram buscar metodologias ativas e/ou diferenciadas que favorecessem o ensino juntamente com emprego mais intensivo de ferramentas tecnológicas digitais disponíveis (Barbosa et al, 2020;Do Nascimento & Da Rosa, 2021;De Freitas & Da Silva Santos, 2021, Vercelli, 2020, De Jesus Silva et al, 2019.…”

De repente online: uma proposta de ensino de química com as ferramentas tecnológicas

“…Assim, se viu na modalidade remota uma solução para que os alunos dos diversos níveis de ensino não se prejudicassem tão gravemente com a falta de aulas e consequentemente com a perda do ano letivo (Barbosa et al, 2020;Freitas e Santos, 2021).…”

“…Resultando na busca de possibilidades que se adequassem não só a sua prática, mas também ao contexto de aprendizagem do aluno, pois é preciso alinhar esses novos meios às duas vertentes: ensino e aprendizagem. Além disso, também é indispensável que as aulas remotas sejam atrativas, funcionais e que facilite o processo de interação entre professor e aluno, contribuindo para uma aprendizagem efetiva (Freitas e Santos, 2021).…”