Os Tipos De Pesquisa Utilizados Na Pós-Graduação Em Ensino De Ciências E Matemática: Um Olhar Para Tendências Contemporâneas

Abstract

Resumo: Neste trabalho objetivamos identificar e compreender tendências em relação ao tipo de pesquisa utilizados por pesquisadores vinculados a Programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática em um estado do Brasil. A partir de uma leitura crítica e analítica de teses e dissertações, desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica, focando nas decisões metodológicas tomadas por pesquisadores. Por ora, são ressaltados aspectos relativos ao tipo de pesquisa e como ele vem sido concebido em investigações contemporâneas. Os resultados indicam uma predominância do estudo de caso e salientam o fato de que distintos trabalhos não apresentam ou justificam o tipo de pesquisa inerente à investigação. Palavras-chave: Tipo de pesquisa. Metodologia da pesquisa. Ensino de Ciências e Matemática.

que a arte sabe de (com) matemática? Visualidades que transbordam num grupo de estudantes em formação inicial

“…De outro modo, a arte (e aqui falamos particularmente das artes visuais) tem sido considerada em sua potencialidade para fazer pensar acerca da matemática (Flores, 2016), quando a visualização dá lugar ao termo visualidade, passando a considerar esta perspectiva para a Educação Matemática (Flores, 2007;2013). Por visualidade, compreendemos as formas discursivas de olhar para o mundo e tudo o que o envolve, como jogos de verdade que informam como vemos e como tudo deve ser visto, e que são, notadamente, o resultado de experiências, de práticas de olhar construídas histórica e culturalmente (Flores, 2013). Daí que mobilizar essa condição de olhar significa, de um lado, possibilitar exercícios de práticas de olhar, problematizando a matemática, e de outro, mostrar os discursos que compõem nossa formação visual.…”

“…Entretanto, parece que nesse movimento de visualizar imagens, "nunca, ou quase nunca, nos questionamos de onde surgem nossas verdades" (Flores, 2007, p. 30) (Flores, 2013).…”

“…O termo visualidade tem sido exercitado em Educação Matemática (Flores, 2010;2013), sobretudo através do trabalho com arte em sala de aula, em que ela aparece não mais como um simples objeto detentor de saberes, mas como um pensamento, instigando-nos ao exercício de pensar sobre a matemática e seu ensino (Flores, 2016). Isso posto, com a visualidade, o olho que se coloca em operação é o olho do pensamento, olho que se afeta e é afetado, olho sensível, olho da experiência e da experimentação.…”

A escrita como possibilidade de um dizer de si: Notas sobre um grupo de pesquisa

“…Desse modo, Jogamos com práticas visuais instituídas como verdades, hegemônicas, inquestionáveis. Em nossas investigações a visualidade passa a funcionar como uma ferramenta de análise de práticas artísticas e/ou de ensino e aprendizagem, em que a matemática tem operado na constituição de um pensamento abstrato, proporcional, cartesiano (FLORES, 2013). (FLORES, MACHADO;WAGNER, 2018, p. 131).…”