Peut-on classer les universités à l’aune de leur performance d'insertion ?

Bourdon, Jean; Giret, Jean-François; Goudard, Mathieu

doi:10.4000/formationemploi.3541

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“…parités s'expliquant par les caractéristiques individuelles, par les spécialités de formation et par les caractéristiques de l'emploi local (Bourdon, Giret & Goudard, 2012).…”

Section: Mesurer La Performance Des Universitésunclassified

État des recherches en économie et en sociologie sur la réussite universitaire

Michaut¹

2023

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Cet état des recherches est issu d'un chapitre de mon habilitation à diriger des recherches (Michaut, 2020) et d'une synthèse produite pour l'observatoire de la réussite universitaire de Nantes Université. Depuis une cinquantaine d'années, de nombreuses recherches en sociologie et en économie de l'éducation ont cherché à établir les facteurs individuels et contextuels de la réussite dans l'enseignement supérieur. Cet article dresse un état de ces recherches à partir d'une revue critique de la littérature sur ce sujet. Après une discussion sur les multiples définitions et mesures de la réussite, l'article expose les principaux facteurs associés aux inégalités de parcours des étudiants. Ces facteurs ont été regroupés en cinq catégories : les caractéristiques sociodémographiques, la scolarité antérieure, les conditions de vie, les manières d'étudier et les contextes d'étude. Cette dernière catégorie est plus longuement examinée. Dans quelle mesure les parcours des étudiants dépendent-ils de l'université fréquentée ? Existe-t-il des modes d'organisation pédagogique plus efficaces que d'autres ?Les travaux des sociologues et des économistes des années 1960-1970 se sont focalisés, en France tout du moins, sur l'accès à l'enseignement supérieur, sur sa démocratisation et sur ses finalités, mais se sont peu attardés sur les déterminants de la réussite et de l'abandon des étudiants (Michaut, 2012). Les psychologues et les chercheurs en sciences de l'éducation anglosaxons s'empareront très tôt de ces problématiques, en privilégiant les facteurs de risque d'abandon. Par exemple, dans leur livre How college affects students, Ernest Pascarella et Patrick Terenzini (1991) ont identifié plus de 3 000 de ces recherches, menées dans les années 1970et 1980(Schmitz et al., 2010. Ces auteurs indiquent que plusieurs ensembles théoriques tentent d'expliquer l'abandon et la persévérance dans les études universitaires. Les modèles les plus courants sont des modèles éducationnels et des modèles motivationnels. Les modèles éducationnels (Tinto, 1975 ; Bean, 1980 ;Cabrera, Nora & Castaneda, 1993) soulignent l'importance des expériences institutionnelles et de l'intégration de l'étudiant : ce sont les interactions entre l'individu et l'environnement institutionnel qui déterminent la décision d'abandon ou de persévérance. Les théories motivationnelles, qui ont plus récemment émergé en tant que modèle explicatif de la persévérance, se focalisent davantage sur les caractéristiques de la personnalité, sur la motivation et sur les styles d'apprentissage (Neuville et al., 2013).En France, la problématique de l'abandon et plus généralement celle du parcours 1 des étudiants dans l'enseignement supérieur sont des préoccupations relativement récentes. Il faut attendre 1976 pour que soit publiée la première recherche longitudinale -conduite à l'Institut de recherche sur l'éducation (IREDU) par Alain Mingat -portant sur les inégalités de parcours des 1 Pour une discussion conceptuelle des distinctions entre « trajectoires », « carrières », « itinéraire...

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“…parités s'expliquant par les caractéristiques individuelles, par les spécialités de formation et par les caractéristiques de l'emploi local (Bourdon, Giret & Goudard, 2012).…”

Section: Mesurer La Performance Des Universitésunclassified

État des recherches en économie et en sociologie sur la réussite universitaire

Michaut¹

2023

ree

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“…Le classement des formations ou encore des universités 2 , selon ce type d'évaluation, va donc dépendre de l'indicateur choisi et de la prise en compte plus ou moins soigneuse des effets individuels ou contextuels de l'insertion (voir par exemple Bourdon, Giret, Goudard, 2011). Ces questions sont d'importance puisqu'une partie des ¿ nancements des universités est amenée à dépendre de cette évaluation des performances des formations et donc des établissements qui les dispensent.…”

Section: A C C è S à L' E M P Lo I E T In S E R T Io Nunclassified

L'indice de concentration : une clé pour analyser l'insertion professionnelle et évaluer les formations

Béduwé¹,

Vincens²

2011

formationemploi

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Revue française de sciences sociales 114 | Avril-juin 2011 Pêle-mêle L'indice de concentration : une clé pour analyser l'insertion professionnelle et évaluer les formations The concentration index: a key to analysing employability and evaluating training Der Konzentrationsindex: Schlüssel für die Analyse der beruflichen Eingliederung und die Evaluierung der Ausbildungen El índice de concentración: une clave para analizar la inserción profesional y evaluar las formaciones

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“…Aujourd'hui, la notion est combinée à d'autres catégories générales de la population, comme les femmes(Flahault, 2006), les jeunes issus de l'immigration(Brinbaum & Guégnard, 2012) ou encore les personnes en situation de handicap(Baret, 2013), les diplômés du tertiaire(Bourdon, Giret & Goudard, 2012 ;Calmand & Epiphane, 2012 ;Giret & Issehnane, 2012 ; Moncel, 2012), etc. …”

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Devenir enseignant. Carrières de vie et insertion professionnelle des enseignants diplômés en Suisse romande

Girinshuti¹

2020

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Les Éditions Alphil bénéficient d'un soutien structurel de l'Office fédéral de la culture pour les années 2016-2020.Publié avec le soutien du Fonds national suisse de la recherche scientifique. Image de couverture : © free images Ce livre est sous licence : Ce texte est sous licence Creative Commons : elle vous oblige, si vous utilisez cet écrit, à en citer l'auteur, la source et l'éditeur original, sans modifications du texte ou de l'extrait et sans utilisation commerciale. Responsable d'édition : François Lapeyronie Plan de l'ouvrageNous consacrerons cette introduction générale, composée de deux chapitres, au cadrage de l'objet de recherche et à la méthodologie que nous avons privilégiée pour le traiter empiriquement.Le chapitre 1 sera consacré à la revue de la littérature sur la notion de l'insertion. Nous montrerons d'abord que la polysémie conceptuelle de Au chapitre 5, nous nous intéresserons aux parcours « second métier ». Ils concernent notamment la carrière d'individus qui choisissent l'enseignement après avoir exercé une ou plusieurs professions. Nous avancerons que leur réorientation professionnelle est structurée selon deux dimensions complémentaires. La première abordera la (dis)continuité qui existe entre la première profession et la seconde. À cet égard, nous considérerons Poser la question de l'efficacité des dispositifs d'insertion dans les termes choisis par Ingersoll et Strong (2011) conduit à interroger la définition sous-jacente du concept d'insertion. Si les points iii et iv renvoient surtout à l'insertion en tant que problème de politiques locales, le premier (i), tel que Chapitre 3Les trajectoires linéaires/directes vers l'enseignement SESAF : Service de l'enseignement spécialisé et de l'appui à la formation.OPTI : Organisme de perfectionnement scolaire, de transition et d'insertion.

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Peut-on classer les universités à l’aune de leur performance d'insertion ?

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