Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) e a formação inicial para a docência na educação infantil: análise exploratória de um curso de pedagogia de uma universidade pública paulista

Abstract

Neste artigo os autores estabelecem as possíveis articulações entre as metas e estratégias do Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024) relativas à Educação Infantil e o Projeto Político-Pedagógico (PPP) de um curso de formação do pedagogo de uma universidade pública paulista. O objetivo é verificar a adequação do curso às diretivas contidas no PNE quanto à construção de estratégias de formação inicial de professores para esse segmento do ensino. A pesquisa de tipo qualitativo, baseada em levantamento documental e bibliográfico, entrevistas e análise de conteúdo, orientou o percurso metodológico do trabalho. Destacamos algumas referências legais e conceituais sobre a temática e analisamos a proposta político-pedagógica e curricular de um curso de Pedagogia, considerando os conteúdos consignados em seus documentos e nos depoimentos de docentes, discentes e egressas do curso. Preliminarmente, realizamos um estudo do PNE para identificar metas e respectivas estratégias que versam sobre formação de professores para atuar com crianças pequenas; passo seguinte, focamos na análise relacional das metas e estratégias com o projeto político-pedagógico do curso de Pedagogia investigado. Pode-se afirmar que esse curso tem contribuído para a formação inicial das futuras pedagogas por meio das disciplinas ofertadas, do estágio supervisionado e das atividades de iniciação científica, mas ainda tem um difícil caminho a percorrer para ajustar-se aos desafios de formação postos pelos diplomas legais e pelo PNE.

Formação Inicial Para a Docência Na Educação Infantil: Indicadores Da Produção Acadêmica

“…Seguindo para o quarto eixo, o indicador retrata alguns desafios colocados às atuais políticas de valorização do professor, explicitando a complexidade envolvida nos processos de formação e de encaminhamento da prática docente (DOURADO, 2015;GOMES, 2017;MASCARENHAS;FRAN-CO, 2017;CAVALCANTE, 2017;LIRA, 2017;ANDRADE, 2017;SANTOS et al, 2016;STAN-GHERLIM;VERCELLI;SANTOS, 2015). De maneira geral, as conclusões indicam, no caso do Brasil, a formação genérica e pouco especializada, não respondendo a contento às demandas para a atuação com crianças pequenas em ambientes institucionais.…”

Docência na educação infantil: desafios e perspectivas da formação inicial em pedagogia

“…primeira temática refere-se à identidade do pedagogo, destacada em um dos trabalhos 5 (MASCARENHAS;; o segundo agrupamento, formado por dois trabalhos, focaliza a percepção do curso de Pedagogia, a partir da concepção de egressos (FAHEINA;ALVES, 2017;PEREZ;OLIVEIRA, 2015); o terceiro agrupamento, com quatro produções elencadas, tematiza experiências específicas de formação dos estudantes (SAMPAIO;STOBÄUS, 2017;MARQUEZAN;SCREMIN;SANTOS, 2017;SANTOS et al, 2016;CHALUH, 2017); no quarto agrupamento, encontram-se seis trabalhos que, de diferentes formas, exploram o currículo(MACHADO, 2016; DOURADO, 2015;BESSA, 2017;FREITAS; FELDMANN, 2016;MASETTO, 2017;SILVA;. Por fim, o último agrupamento de trabalhos, com sete produções, aborda o campo da EducaçãoInfantil (GOMES, 2017;CÔCO;GALDINO;VIEIRA, 2016;ANDRADE, 2017; CAVALCANTE, 2017;CÔCO;GALDINO; VIEIRA, 2017;STANGHERLIM;VERCELLI; SANTOS, 2015;LIRA, 2017). Como o foco de nossa discussão direciona-se à temática deste último agrupamento, desenvolvemos com estes artigos um diálogo diferenciado no tópico subsequente.Iniciando a composição dessa teia dialógica,Mascarenhas e Franco (2017) debatem sobre a identidade do pedagogo, tomando como referência as DCN(BRASIL, 2006).…”