Por Que Os Alunos De Engenharia Desistem De Seus Cursos – Um Estudo De Caso

Abstract

Historicamente, bacharelados em engenharia apresentam uma evasão bastante acentuada, caracterizando-se como um grande problema na formação de engenheiros. Este artigo busca compreender os principais motivos de evasão de alunos em cursos de engenharia. Para tanto foi feito um estudo com os alunos desistentes dos Cursos de Engenharias oferecidos pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná - Câmpus Ponta Grossa. A pesquisa é descritiva e documental. A análise foi realizada a partir do levantamento dos motivos de desistência, distribuindo-os em grupos: pessoais, familiares, socioeconômicos e acadêmicos. Conclui-se que, entre a média dos motivos acadêmicos mais citados pelos alunos que desistem, 29,5% optam por outro curso em nova Universidade, 26,6% por outro curso utilizando o SISU ou PROUNI e 15,2% indicam uma “não adaptação ao curso”. A maioria relata que desiste por ingressar inicialmente em um curso que não era sua primeira opção ou que não se identificou com o mesmo. Entre os alunos pesquisados, 86% desistiram no 1º ou 2º período. Como mecanismos de minimizar esse fenômeno, sugere-se inserção de práticas, visitas técnicas, aulas em laboratórios no primeiro período, preparo vocacional no Ensino Médio, atualização de sistema de inscrição do SISU.

Cursos de engenharia a distância e a pandemia de Covid-19: Uma análise comparativa dos anos de 2019 e 2020 no Brasil

“…Algumas destas investigações (SANTOS; FIGUEIREDO, 2018;ASSUMPCAO et al, 2020) analisaram o uso de metodologias ativas nos cursos de engenharia e demonstraram que as discussões sobre as novas DCN, bem como a sua homologação em 2019, é que suscitaram a necessidade de desenvolver pesquisas para rever os processos de ensino-aprendizagem (DE CARVALHO CASTRO et al, 2021). Este fato chama atenção não somente pela existência de variados trabalhos que já indicavam a necessidade de aprimorar a formação do engenheiro (CHRISTO, RESENDE, KUHN, 2018;TOSTA, FORNACIARI, ABREU, 2017;ALMEIDA, GODOY, 2016), mas também pelo crescimento que os cursos da área apresentavam na modalidade a distância, conforme destacado por Santos, Assumpção e Castro (2019;. Esta ausência de pesquisas, que visem analisar possibilidades de ensino em cursos de engenharia, que sejam mais adequadas a contextos não presenciais considerando as especificidades do sistema educacional brasileiro, leva a pensar sobre como estão estruturados os vários cursos já ofertados a distância.…”

Evasão Em Curso De Engenharia De Produção De Um Instituto Federal

“…Os principais fatores que levam a evasão são: falta de condição financeira, influência familiar, vocação, qualidade do curso, localização da instituição, trabalho e idade (SOUZA, PETRÓ, GESSINGER, 2012). Além disso, parte dos evadidos optam por outro curso por Sistema de Seleção Unificada (SISU) ou Programa Universidade para Todos (PROUNI), em função da falta de adaptação, dados o número de reprovações e o coeficiente de rendimento (ALVES et al, 2017;CHRISTO, RESENDE, KUHN, 2018;PEREIRA et al, 2016).…”

Análise bibliométrica sobre o uso de aplicativos e tecnologias móveis no ensino dos processos de separação na Engenharia Química

“…De acordo com os trabalhos de Christo et al (2018) e Gomez et al (2015), constata-se que um dos principais problemas enfrentados pelo ensino superior no Brasil é a alta taxa de evasão nas Universidades. Dentre os problemas que acarretam nas altas taxas de evasão em cursos relacionados à exatas, estão insatisfação com a estruturação curricular, baixo desempenho dos alunos bem como transferência de cursos/instituição (uma expectativa não alcançada pelo aluno ou que, pelas dificuldades enfrentadas, decide tentar outra carreira).…”