Predicting School Achievement Rather than Intelligence: Does Metacognition Matter?

Abstract

This paper investigates the role of specific and general metacognitive ability on specific and general academic achievement, controlling for the effects of intelligence. Four hypotheses were elaborated and empirically tested through structural equation modelling. The sample was composed by 684 students (6th to 12th graders) from a private Brazilian school, which answered to three intelligence tests and three metacognitive tests. The modeled hypotheses presented a good data-fit (χ² = 51.18; df = 19; CFI = 1.00; RMSEA = 0.05), showing that the general metacognitive ability explained general academic achievement rather than intelligence, but did not explain specific academic achievement. On the other hand, specific metacognitive ability explained specific academic achievement rather than intelligence, but did not explain general academic achievement. The predictive power of the general metacognitive ability was greater than fluid intelligence in the explanation of general academic achievement. In the same line, specific metacognitive ability had a greater predictive power than intelligence and specific knowledge in the explanation of specific academic achievement. Finally, a new structural model of metacognition and its role in academic achievement are proposed.

Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulation in Self-Regulatory Learning Style, and in Its Effects on Performance Expectation and Subsequent Performance across Diverse School Subjects

“…Metacognition and self-regulation are considered key competencies for successful learning in a wide range of domains, including education (Efklides, 2014;Gomes, Golino, & Menezes, 2014;Panadero, 2017;Veenman, 2016;Veenman, Wilhelm, & Beishuizen, 2004). Furthermore, to better understand metacognition requires a deeper look at self-regulation, and the literature often discusses metacognition and self-regulation concurrently (e.g., Efklides, 2008;Hacker, Dunlosky, & Graesser, 2009;Pintrich, 2004;Schraw et al, 2006;Winne & Nesbit, 2010;Zimmerman & Schunk, 2011).…”

SRL in der Tasche? – Eine SRL-Interventionsstudie im App-Format

“…Der Einfluss metakognitiver Strategien auf Lernerfolg und Leistung konnte durch eine Vielzahl von Studien bestätigt werden (vgl. Gomes et al 2014;Van der Stel und Veenman 2014). Da metakognitive Strategien universell anwendbar und domänenunspezifisch sind, kommt ihnen in wenig strukturierten oder neuen Lernsituationen eine besondere Relevanz zu (Dignath-van Ewijk et al 2015;Schmidt und Ford 2003).…”

Redes de Dependencia entre Estrategias de Aprendizaje y Perfiles de Estudiantes de Desempeño Académico Medio y Alto en el Contexto de la Educación Superior en Chile

“…Los resultados de esta investigación nos permiten concluir que las estrategias de aprendizaje no son un predictor significativo del rendimiento académico, esto quiere decir que no existe dependencia significativa entre estas variables. Siendo este resultado poco convergente con la evidencia teórica y empírica de otros estudios mencionados en el marco teórico (Gomes et al, 2014y Muelas y Navarro, 2015.…”

“…Las publicaciones referidas a investigaciones sobre estrategias de aprendizaje plantean enriquecedoras aristas para abordarlas, cuyos enfoques varían desde la implementación de programas para su enseñanza (León et al, 2014), el estudio del aprendizaje auto-regulado incluyendo factores motivacionales, cognitivos, contextuales y afectivos (Pintrich, 2003;Valencia-Serrano et al, 2013, Veas, et al, 2017y Zimmerman, 2011, la evaluación del uso de estrategias de aprendizaje (Acevedo, et al, 2015, Gargallo et al, 2009Román y Gallego, 1994), las relaciones entre estrategias de aprendizaje y el uso de habilidades de razonamiento y creatividad (Aizpurua et al, 2018) y la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Gomes et al, 2014y Muelas y Navarro, 2015. De los principales resultados de estos últimos estudios, aunque mediante el empleo de distintos instrumentos y la aplicación de diversas pruebas estadísticas, se evidencia una relación más o menos estrecha entre el uso de estrategias de aprendizaje y rendimiento académico.…”