Preferencias de Elección de Escuela en Dos Casos de Alta Segregación Escolar

Abstract

Latinoamérica es la región con más altos niveles de desigualdad a nivel mundial, lo que se ve reflejado en sus sistemas escolares. En este escenario el caso chileno se destaca por un alto grado de segregación escolar lo que ha sido vinculado con la aplicación sistemática de políticas de mercado. Este fenómeno se relaciona con diferentes factores, siendo uno de ellos las valoraciones, estrategias y acciones que las familias despliegan en la elección de escuela. Este trabajo analiza discursos de elección de familias en dos casos, cada uno de ellos conformados por tres escuelas vecinas de distinto tipo (municipal, privada subvencionada y privada no subvencionada), existiendo entre ellas contrastes notables en cuanto a las características socioeconómicas de su estudiantado. Los casos evidencian, por tanto, la existencia de segregación escolar a una “microescala” que no ha sido abordada en estudios previos. La metodología utilizada es de tipo cualitativa. La producción de datos se efectuó mediante entrevistas semiestructuradas con 54 madres o padres de 6 establecimientos educativos. Los resultados muestran que la “libre elección” de escuela está limitada por los recursos económicos, lo que restringe las opciones en el “mercado escolar”. Asimismo, se corrobora la existencia de elementos socioculturales que condicionan el proceso de elección de las familias de acuerdo con su nivel socioeconómico y otras características. Se concluye que el proceso de elección de escuela es un factor que produce y reproduce el fenómeno de la segregación escolar.

Niveles de Progresión de Gestión de la Convivencia Escolar a Nivel Intermedio en Chile

“…Estos hallazgos ponen en evidencia el desbalance del sistema educacional chileno, ya que los sostenedores enfrentan situaciones disímiles; no obstante ello, deben responder a estándares homogéneos. Como podemos hipotetizar, el nivel de complejidad de gestionar la convivencia escolar en un solo establecimiento no es comparable con aquel sostenedor que debe gestionar la convivencia de todas las escuelas de su comuna (en algunos casos incluso más de 40 escuelas), las que además integran una matrícula más diversa y compleja a nivel psicosocial (Rodríguez et al, 2020;Córdoba et al, 2020). Además, como se ha evidenciado en estudios previos, las políticas educativas presionan de manera diferenciada, siendo los SM quienes presentan mayor cantidad de presiones y escasos apoyos (Ascorra et al, 2019;Bertoglia et al, 2011).…”

¿Convivencia escolar y mercado educativo? Un análisis comparativo entre apoderados y estudiantes

“…Durante 2006 y 2011, los movimientos estudiantiles posicionaron a nivel nacional la demanda por la calidad y equidad en la educación (Assael et al, 2011;Escobar, 2018;Córdoba, Laborda y Reyes, 2020). A la par, a escala internacional se levantaban discursos que apuntaban a nuevas concepciones sobre la calidad y que incorporaban elementos de aprendizaje transversal desde una perspectiva humanista (Prieto, 2019).…”

“…Estos apoderados han tenido preferencia por escuelas subvencionadas y, en menor medida, particulares (sin aporte del Estado). Esto se sustenta en la posibilidad de diferenciarse de ciertos estudiantes y familias que son percibidos como una amenaza para sus hijos e hijas debido a sus conductas violentas, delictivas o de riesgo (Córdoba, Laborda y Reyes, 2020;. De esta manera, los apoderados de NSE medio valoran un ambiente escolar que promueva el orden y la seguridad.…”

Aprendizajes digitales construidos junto a niñas y niños en situación de segregación escolar socioeconómica

“…Entre todo, habría lugar para justificar la segregación bajo la tesis de la libertad de agrupación, la libre elección de escuela o la destinación de programas educativos focalizados para algunos sectores sociales más privilegiados. Sin embargo, estudios disponibles demuestran la intención de diferenciación social -elitización-que procuran algunos sectores sociales en desmedro de otros (Córdoba et al, 2020;Cortázar y Taberner, 2020;Murillo y Carrillo, 2020;Murillo y Graña, 2020a). Otras justificaciones posibles como el incentivo del mercado educativo (Murillo, 2016;Murillo y Martínez-Garrido, 2017b) hacen de la segregación escolar el producto de un juego de infra y sobreoferta escolar con consecuencias en la polarización social (Bonal y Zancajo, 2020).…”

“…De acuerdo con Krüger (2019), la situación de segregación escolar se constituye en un doble riesgo: además de la evidente dificultad que reviste el origen social desfavorecido para el éxito educativo, la alta probabilidad de asistir a escuelas con estudiantes en similares condiciones aporta un punto en contra a los logros educativos, profundiza la desigualdad en los aprendizajes y lastima las potenciales oportunidades laborales futuras. En la contraparte, los estudiantes de mayores recursos ven reducidas las posibilidades de educarse en escenarios incluyentes y diversos, por tanto, están limitados a versiones parciales y homogéneas de realidad que alimentan el discurso del nosotros/ otros, los deseados/indeseados (Córdoba et al, 2020).…”