Problem Solving as a Professional Development Strategy for Teachers: A Case Study with Fractions

Abstract

In this paper we present a professional development course designed to impact on teachers' mathematical knowledge for teaching fractions. The main features of the course are the use of i) problem solving activities related with mathematical knowledge for teaching fractions ii) peer discussions and iii) monitor's interventions focused on answering with questions. The objective of this paper is to present some insights on how this type of course may contribute to the development of teachers' knowledge for teaching fractions. To do that we analyze in depth the case of one teacher, using the recording of his work during the course (video, audio, and written documents), his answers to two questionnaires and his responses to an interview six months after the course. Results show how the course's features contributed to the development of this teacher's specific fractions knowledge, knowledge of fractions and students, and of fractions and teaching.

Criterios utilizados por profesores de matemáticas para el planteamiento de problemas en el aula

“…En el contexto latinoamericano, diversas iniciativas han surgido en los países con el fin de retomar la propuesta de Polya (1986) y Schoenfeld (1985) para potenciar los aprendizajes sobre matemáticas de los estudiantes, con base en la resolución de problemas. En particular, en Chile, diversas iniciativas han surgido lideradas, principalmente, por el grupo del Centro de Modelamiento Matemático Perdomo, Felmer, Randolph & González, 2017).…”

Bahan Ajar Geometri Analitik Berbasis Geogebra dan Kreativitas Belajar: Dapatkah Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah?

“…Kemampuan pemecahan masalah adalah salah satu kemampuan yang harus dimiliki pada jaman sekarang (Özyurt, 2015;Perdomo-Díaz, Felmer, Randolph, & González, 2017). Tujuan utama dalam ilmu pendidikan adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa pada pemecahan masalah (Shakhman & Barak, 2019).…”

Un programa de desarrollo profesional docente para un curriculo de matematica centrado en las habilidades: la resolucion de problemas como eje articulador

“…En el verano de 2013 se realizó un taller sobre fracciones con contenidos similares a los mencionados en la Tabla 1. En PerdomoDíaz et al (2017) se presenta un análisis de la forma en que este taller contribuyó al desarrollo del conocimiento del docente, mostrando el caso de un profesor que participó en el taller y que fue entrevistado 7 meses más tarde.…”