Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências da UFPR Litoral: desafios e possibilidades para uma formação emancipatória

Silva, Lenir Maristela; Brizolla, Francéli; Silva, Luiz Everson da

doi:10.1590/s2176-66812013000200009

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“…Foram criados dez novos bairros pelo Legislativo municipal, ainda que totalmente carentes de infraestrutura (ausência de pavimentação, drenagem, iluminação pública, alguns 29. Um dos bairros novos, por exemplo, localizado próximo à UERN, ao IFRN e ao Hospital Regional, o preço do m² variou de R$ 15,00, em 2010, para R$ 120,00, ou seja, um incremento de 700% (Silva et al, 2013).…”

Section: Efeitos Da Expansão Do Ensino Superior No Crescimento Urbano...unclassified

ensino superior e desenvolvimento regional no Brasil do século XXI

Vieira¹

2022

Livros

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Universidade e Território: ensino superior e desenvolvimento regional no Brasil do século XXI | 13 versão top-down e a bottom-up, em que os recursos tivessem mais amplo acesso por parte de grande espectro de territórios beneficiários. A realização da I CNDR, no primeiro semestre de 2013, precedida por conferências estaduais e regionais no ano anterior, teve como um dos objetivos a aproximação com a sociedade civil, as classes produtoras, os acadêmicos, entre outros. 4 Buscou, portanto, aumentar sua inserção no território pelo trabalho de reconhecimento e validação de propostas e demandas de amplos grupos econômicos e sociais participantes. Neste novo ambiente proposto para a PNDR, deveriam ter papel destacado como atores políticos do desenvolvimento regional, entre outros representativos, os consórcios públicos, os comitês e as agências de bacia hidrográfica, os arranjos produtivos locais (APLs) e os territórios da cidadania (Diálogos setoriais, 2012).Colocou-se como relevante no debate sobre a aproximação da PNDR com novos atores e novas agendas de compromissos a necessidade de reconhecimento das potencialidades e fragilidades dos diversos territórios do país, esforço que deveria ser capaz de mobilizar os fatores de conhecimento neles existentes. Daí a relevância das IES públicas, privadas e comunitárias como um aporte para, de um lado, oferecer formação, treinamento e capacitação de mão de obra e, de outro, incentivar os esforços de pesquisa tecnológica ligados às necessidades reveladas pelo território em relevo.A segunda referência motivadora deste projeto das IES foi, sem dúvida, a experiência do Ipea, no início dos anos 2010, de realização de um amplo debate multidisciplinar sobre o desenvolvimento brasileiro por meio da II Conferência de Desenvolvimento (Code). Preocupado com necessidade de estimular e fomentar o debate interdisciplinar sobre o tema das políticas públicas e o desenvolvimento brasileiro, o Ipea, em 2011, abriu uma chamada pública de trabalhos acadêmicos em parceria com onze associações nacionais de pós-graduação em ciências humanas, conforme a seguir descrito. 1) Associação Brasileira de Antropologia (ABA).2) Associação Brasileira de Ciência Política (ABCP).3) Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social (ABEPSS). 4) Associação Nacional dos Centros de Pós-Graduação em Economia (Anpec).4. Conforme avaliação de Amparo (2014, p. 191), "a CNDR foi, sem dúvida, um grande esforço político, organizacional e financeiro empreendido pelo MI, por sua SDR, com vistas a legitimar a PNDR II por intermédio da concertação federativa e social. Foi elaborado um documento de referência em orientação às discussões e deliberações que teriam lugar ao longo do processo conferencial. Um amplo debate de âmbito nacional foi instaurado, com a realização de 27 etapas estaduais e 5 etapas macrorregionais, que reuniram cerca de 10 mil participantes de sociedade civil, empresariado, setor público e instituições de ensino superior, pesquisa e extensão. A plenária nacional, ocorrida em março de 2013, em Bra...

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Section: Efeitos Da Expansão Do Ensino Superior No Crescimento Urbano...unclassified

ensino superior e desenvolvimento regional no Brasil do século XXI

Vieira¹

2022

Livros

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“…Nessa arraigada organização de conhecimento científico, é valorizada a figura do especialista, ou seja, aquele "que sabe muito sobre quase nada" Dentro desse contexto, SILVA et al, (2013) destacam que os cursos de formação na área das ciências biológicas ainda seguem essa proporção fragmentada positivista, projetando assim a hiperespecialização dos conhecimentos. Conteúdos como Bioquímica, Biologia Molecular e Celular, são ministrados de formas desconexas, uma vez que se torna muito difícil sua conexão e aplicação cotidiana posteriormente.…”

Section: A Formação Inicial De Professores: Herança Newtoniana-cartesunclassified

A Formação De Professores De Biologia E a Teoria Da Complexidade: Reflexões E Desafios Para a Atualidade

Santos¹,

Rodrigues²,

Simão³

2016

Enci Bio

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RESUMOAinda hoje, a docência universitária baseia-se no paradigma newtoniano-cartesiano, a exemplo disso, os cursos de graduação em Biologia são organizados por disciplinas isoladas, desconexas e descontextualizadas, demonstrando a necessidade de se repensar a formação docente. Este artigo teórico tem por objetivo discutir o processo de formação de professores de biologia sob a luz da Teoria da Complexidade de Edgar Morin e sinalizar possibilidades para uma formação transdisciplinar. Morin propõe uma reforma radical do pensamento, fazendo a religação dos saberes, neste sentido, discute-se o uso dos princípios dialógico, recursivo e hologramático. E a transdisciplinaridade é apresentada como possibilidade de integração do conhecimento, podendo auxiliar o professor em formação a superar essa visão de fragmentação disciplinar. PALAVRAS-CHAVE: Complexidade; Formação de Professores de Biologia; Transdisciplinaridade. BIOLOGY TEACHER EDUCATION AND THE THEORY OF COMPLEXITY: REFLECTIONS AND CHALLENGES FOR THE PRESENT TIMESABSTRACT Even today, the university teaching is based on the Newtonian-Cartesian paradigm, as an example, undergraduate courses in Biology are organized by isolated, disconnected and decontextualized subjects, demonstrating the need to rethink teacher training. This theoretical article aims to discuss the process of training of biology teachers in the light of the Complexity Theory of Edgar Morin and signal opportunities for transdisciplinary training. Morin proposes a radical reform of thought, making the reconnection of knowledge, in this sense, we discuss the use of dialogic, recursive and holographic principles. We point out transdisciplinarity as the possibility of integration of knowledge, which can assist the teacher in training to overcome this disciplinary fragmentation of vision.

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“…Em suma, dentre os diferentes cursos de formação de professores existentes no país, as Licenciaturas em Ciências Naturais (LCN) se destacam negativamente pela grande escassez de matrículas e pela ausência de diretrizes curriculares específicas para o curso (Silva, Brizolla, & Silva, 2013). De forma geral, segundo Santos e Valeiras (2014, p. 1), mesmo que "a formação de professores de Ciências da Natureza [permita] a obtenção de quatro diplomas: professor de ciências para o Ensino Fundamental (nomenclatura brasileira), professor de biologia, física e química para o Ensino Médio", a trajetória formativa dos mesmos é ainda marcada por "currículos que apresentam estruturas muito similares", que refletem, muitas vezes, a fragmentação teórico-prática não mais condizente com a contemporaneidade.…”

Section: Introductionunclassified

“…Ciente desse repertório de dificuldades didático-pedagógicas (Gil-Pérez & Carvalho, 2011) e epistemológicas (Pombo, 2006) presentes na formação quase sempre fragmentada dos professores de Ciências no país (Silva, Brizolla, & Silva, 2013), este estudo, de cunho empírico, exploratório e qualitativo, particulariza sua escrita ao analisar os limites e as possibilidades da adoção da interdisciplinaridade na formação de professores em um Curso de Licenciatura em Ciências Naturais no Brasil.…”

Section: Introductionunclassified

Percepções Sobre Limites E Possibilidades Para Adoção Da Interdisciplinaridade Na Formação De Professores De Ciências

Lopes¹,

Almeida²

2019

IENCI

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A formação docente no Brasil vivencia dificuldades que perpassam décadas de disputas político-pedagógicas e sociais. Essa questão se aprofunda quando se discute a situação do professor de Ciências Naturais, justamente por representar uma área com grande escassez de matrículas e pela ausência de diretrizes curriculares específicas orientadoras para a licenciatura. Entretanto, por se tratar de um campo integrado de saberes, os cursos de Licenciatura em Ciências Naturais (LCN) precisam lidar com a necessidade de adoção de uma abordagem complexa como a interdisciplinaridade. Ciente das dificuldades para a sua adoção, este estudo, de cunho qualitativo, buscou analisar os limites e as possibilidades para a adoção da interdisciplinaridade durante a formação de professores em um Curso de LCN no Brasil. Para isso, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com estudantes, professores, coordenadores e um representante institucional ligados à LCN da Universidade Federal da Bahia (UFBA). Em suma, os limites apontados pelos entrevistados (Organização Curricular; Desvalorização do Curso; Complexidade da Interdisciplinaridade; Mercado de Trabalho e Conservadorismo Institucional) levam a uma conjuntura de questões que extrapolam uma mera discussão curricular ou pedagógica, recaindo nos já tradicionais discursos ligados à desvalorização da carreira docente. Desta forma, os relatos e análises apresentadas ao longo do texto traduzem inquietações, dilemas e possibilidades que podem estimular novos diálogos entre saberes visando a inclusão da interdisciplinaridade na formulação de novos currículos de Licenciatura em Ciências Naturais.

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Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Ciências da UFPR Litoral: desafios e possibilidades para uma formação emancipatória

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ensino superior e desenvolvimento regional no Brasil do século XXI

ensino superior e desenvolvimento regional no Brasil do século XXI

A Formação De Professores De Biologia E a Teoria Da Complexidade: Reflexões E Desafios Para a Atualidade

Percepções Sobre Limites E Possibilidades Para Adoção Da Interdisciplinaridade Na Formação De Professores De Ciências

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