Psicologia e inclusão escolar: novas possibilidades de intervir preventivamente sobre problemas comportamentais

Abstract

No contexto da inclusão educacional, um papel que parece promissor para o psicólogo escolar é o de prestar Consultoria Colaborativa Escolar, atuando em parceria com professores e familiares. O objetivo do estudo foi avaliar os efeitos de um programa de intervenção preventiva, baseado nos modelo de Consultoria Colaborativa Escolar e Suporte Comportamental Positivo, voltado para prevenir e minimizar problemas comportamentais. O estudo foi realizado em três salas de aula do primeiro ano de uma escola municipal de ensino fundamental, localizada no interior do estado de São Paulo, e contou com a participação das três professoras das salas e seus 55 alunos. O estudo foi conduzido em quatro etapas. Na Etapa 1, foram realizados os procedimentos éticos. Na Etapa 2, foi aplicado o Inventário dos Comportamentos de Crianças e Adolescentes 6-18 anos/Relatório para Professores (TRF), junto às professoras. Na Etapa 3, o programa de intervenção preventiva foi implementado e teve como alvo as professoras e os alunos. Por fim, na Etapa 4, o TRF foi reaplicado. Para avaliar o impacto da intervenção, foi aplicado o teste MANOVA nos resultados obtidos. Em relação ao comportamento dos alunos, houve diminuição estatisticamente significativa nos comportamentos do tipo internalizante, externalizante e nos problemas totais. Esse resultado, além de indicar que a aplicação dos modelos de Consultoria Colaborativa Escolar e de Suporte Comportamental Positivo pode ser efetiva, aponta para o fato de que tais modelos podem ser utilizados por psicólogos escolares em intervenções preventivas voltadas para prevenir e minimizar problemas de comportamento na escola.

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

“…Todos poderiam ajudar". Esta fala evidencia a importância que os psicólogos escolares estabeleçam parcerias com os demais agentes educativos, principalmente com docentes e pedagogos, no sentido de ajudá-los a diversificar, aprimorar e contemplar práticas inclusivas e a desenvolver habilidades sociais que oportunizem um melhor relacionamento com os estudantes, principalmente aqueles que apresentam queixas escolares ou NEE (AlmeidaVerdu et al, 2002;Silva, & Mendes, 2012).…”

“…Deste modo, práticas inclusivas seriam contempladas e desenvolver-se-iam habilidades sociais que oportunizem um melhor relacionamento com os estudantes, principalmente aqueles que apresentam queixas escolares e/ou necessidades educacionais especiais (Almeida-Verdu, Fernandes, & Rodrigues, 2002;Silva, & Mendes, 2012).…”

Consultoria colaborativa a distância em tecnologia assistiva para professores

“…Quanto à realização de encontros presenciais, compreende-se que não há problemas, até porque, tradicionalmente, a consultoria vem sendo realizada na modalidade presencial e os resultados têm sido satisfatórios (ALPINO, 2008;LOURENÇO, 2012;PEREIRA, 2009;SILVA, 2010). Também não se entende essa recomendação como característica indicativa de insucesso do SCC a distância em TA, mas como mais uma forma de potencializar o serviço prestado, no sentido de atender eficazmente as reais necessidades do contexto escolar.…”

Modelos e Diretrizes para uma Educação Inclusiva: Revisão de Literatura

“…Intervenções pontuais como o atendimento a deficiências específicas encontradas nos trabalhos que pontuaram sobre autismo (LEMOS; SALOMÃO, N; RAMOS, 2014 e GOMES, 2007), a deficiência mental (JURDI; AMIRALIAN, 2006) e a Síndrome de Down (FREITAS; MENDES, 2008), por exemplo, são contribuições importantes que ilustram o atendimento a essas especialidades, embora retratem ações mais individualizadas. Mas a necessidade atual parece ser de um projeto de intervenção que englobe a diversidade e inclusive os pais (ROLFSEN; MARTI-NEZ, 2008) e professores (FERREIRA et al, 2009;SILVA;MENDES, 2012;CRUZ et al, 2011;OMOTE et al, 2005;SOUZA;PICH, 2013). Entendemos que, por tratar-se de uma multiplicidade de necessidades especiais, a atuação de uma equipe multiprofissional é necessária, mas tendo no Psicólogo um foco norteador dos procedimentos, sem deixar de considerar a importância das diversas áreas que também podem contribuir com seus saberes.…”

“…No que tange à produção científica acerca de intervenções com foco na inclusão escolar, nota-se a publicação de diversos estudos e relatos de experiência, mas, em geral, direcionados a uma única deficiência, como autismo (LEMOS; SALOMÃO;RAMOS,2014e GOMES, 2007 (FERREIRA et al, 2009;SILVA;MENDES, 2012;CRUZ et al, 2011;OMOTE et al, 2005;SOUZA;PICH, 2013)ou até a reflexões acerca do processo inclusivo. Todavia, indagamos: essas produções atendem às demandas práticas das escolas, quando confrontam-se com os diversos casos que surgem sob a terminologia NEE-Necessidades Educativas Especiais?…”