¿Se relaciona la capacitación docente con las prácticas pedagógicas en académicos de carreras de la salud de Chile?

G, Diego Troncoso; Pérez, Cristhian; G, Giulietta Vaccarezza; A, César Aguilar; N, Nadia Muñoz

doi:10.4067/s0034-98872017000500008

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“…Según el constructivismo, la educación está centrada en el aprendizaje del estudiante; por lo que es indispensable la planificación de la enseñanza, la evaluación de proceso y relación dialogante 24 . Esto implica que los docentes deberían apropiarse de una pedagogía basada en competencias 25 .…”

Section: Discussionunclassified

Práctica pedagógica en la formación para el cuidado de enfermería

et al. 2019

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Objetivo: Explorar la práctica pedagógica docente en la formación para el cuidado de enfermería en la Universidad Nacional Toribio Rodriguez de Mendoza del Amazonas. Material y método: Estudio cualitativo, exploratorio, descriptivo: la muestra la conformaron 21 informantes. La recolección de información fue por medio de entrevista semi estructurada. El análisis siguió un proceso de codificación abierta, axial y selectiva hasta obtener categorías emergentes. Resultados: Se identificaron las siguientes categorías: I) Convivencia y relaciones de cuidado/descuido en la formación de enfermería; II) (Des)articulación teórico- práctica en la enseñanza/aprendizaje del cuidado de enfermería: hacia la integración docente-asistente; III) Complementariedad docente/estudiante para la construcción de conocimiento y estrategias didácticas. Conclusiones: La pedagogía para el cuidado de enfermería se evidencia en un espacio de cuidado/descuido, demandan integración docencia-asistencia y se motivan para el fortalecimiento de competencias pedagógico didácticas, a través del aprendizaje basado en problemas, casos hipotéticos, laboratorios vivenciales y sociodramas e incluir como ejes trasversales el cuidado y la investigación.

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Section: Discussionunclassified

Práctica pedagógica en la formación para el cuidado de enfermería

et al. 2019

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“…Ello resulta ser inquietante, ya que son competencias diferentes y el escenario actual exige un alto dominio del ámbito pedagógico en docentes de todas las áreas (Pérez et al, 2013). Por otro lado, los docentes necesitan capacitación en la implementación de una enseñanza que requiere reflexionar y analizar aspectos, tanto intelectuales como afectivos, de las instancias educativas (Troncoso et al, 2017).…”

Section: Perfeccionamiento Docenteunclassified

“…Respecto de la percepción de los programas de capacitación, Pérez et al (2013) y Troncoso et al (2017 evidenciaron que los participantes valoran significativamente la capacitación en docencia universitaria (Triviño et al, 2011;Pérez et al, 2013;Troncoso et al, 2017; Hervías y Romo, 2018), y sostienen que los buenos perfeccionamientos recibidos los motivan a seguir especializándose en el área y amplían la visión de la propia labor, al aumentar la comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje y de las variables influyentes (Pérez et al, 2013).…”

Section: Perfeccionamiento Docenteunclassified

La evaluación por pares a través de la observación en aula en educación superior

Espejo

Romo

Hervias

2021

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El estudio analiza las percepciones de un grupo de docentes de educación superior que participaron en procesos de perfeccionamiento docente que incluyeron, en alguna de sus etapas, la evaluación por pares. Se busca indagar la incidencia que esta evaluación, efectuada mediante observaciones entre pares, generaría en sus prácticas educativas. Para esto se utiliza un enfoque mixto a través de la aplicación del test approaches to teaching inventory (ATI), antes y después del trabajo de perfeccionamiento y la evaluación por pares. Junto con ello se realizan entrevistas semiestructuradas autoadministradas a los participantes. Los resultados dejan en evidencia que los cambios que genera esta evaluación por pares puede ser una importante contribución para un cambio efectivo en las prácticas educativas en educación superior, que generen mejores y más profundos aprendizajes en los y las estudiantes y, por tanto, una mejora en la calidad de la educación.

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“…(De La Cruz, 2007). Es así que el desempeño de los profesores universitarios se encuentra estrechamente vinculado con los aprendizajes de los educandos y la formación profesional que alcanzan estos últimos (Jerez, Orsini & Hasbún, 2016), y aunque cronológicamente se consideró que una formación científica sólida era suficiente para ejercitar una docencia adecuada, últimamente hay consenso en que ser docente corresponde a una tarea compleja que demanda un entrena-miento específico y sistematizado para tener éxito (Troncoso, Pérez, Vaccarezza, Aguilar & Muñoz, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

Satisfacción estudiantil de la gestión docente de una universidad pública de Huánuco-Perú

Tarazona

Perales-Flores

Marcelo-Armas

2020

gacien

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El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre el desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes de una universidad pública de Huánuco. Fue un estudio de enfoque cuantitativo de tipo correlacional. Se encuestó a 87 estudiantes universitarios de enfermería durante el 2019. Los instrumentos utilizados fueron las escalas: desempeño docente y satisfacción académica, previamente validada y fiabilizadas. Se aplicaron las consideraciones éticas para la investigación. Se realizó análisis descriptivo y el análisis bivariado fue mediante la prueba estadística Rho de Spearman para un valor p ≤ 0,05 y 95% de confianza. En general, el desempeño docente percibida por los estudiantes de enfermería, alcanzó un nivel regular en 81,6% (71 estudiantes), asimismo, 12,6% (11 estudiantes) señalaron buen desempeño y 5,7% desempeño deficiente. En relación a la satisfacción académica, predominó e3l nivel medio en 87,4% (70) y satisfacción alta en 12,6% (11). Se obtuvo relación positiva y significativa entre la satisfacción académica y las competencias: específicas genéricas y básicas, confrontado por el coeficiente Rho de Spearman cuyo valor fue rs = 0,50 con p≤0,000, siendo estadísticamente significativa. En conclusiones se observó relación moderada estadísticamente significativa entre el desempeño docente y la satisfacción académica de los estudiantes universitarios, evidenciándose que a mayor desempeño docente, es mayor la satisfacción estudiantil (p ≤ 0,05).

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¿Se relaciona la capacitación docente con las prácticas pedagógicas en académicos de carreras de la salud de Chile?

Abstract: (Rev Med Chile 2017; 145: 610-618)

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Práctica pedagógica en la formación para el cuidado de enfermería

Práctica pedagógica en la formación para el cuidado de enfermería

La evaluación por pares a través de la observación en aula en educación superior

Satisfacción estudiantil de la gestión docente de una universidad pública de Huánuco-Perú

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