Teacher Effectiveness in First Grade: The Importance of Background Qualifications, Attitudes, and Instructional Practices for Student Learning

Palardy, Gregory J.; Rumberger, Russell W.

doi:10.3102/0162373708317680

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“…El estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) fue pionero en demostrar tal efecto y en introducir el concepto de profecía auto-cumplida en contextos educativos, pues mostró que las expectativas de los profesores influyen directamente en el nivel de rendimiento de los alumnos. Si bien algunos aspectos metodológicos de este estudio han sido objeto de críticas, ha inspirado numerosas investigaciones que han reeditado y expandido sus hallazgos, revelando que las expectativas educativas de los docentes son un predictor del logro académico de sus estudiantes (Auwarter & Aruguete, 2008;Jussim & Eccles, 1992;Palardy, 1998;Palardy & Rumberger, 2008). Respecto a la manera en que esto opera, se ha encontrado que expectativas diferenciadas se traducen en prácticas de enseñanza diferenciadas, es decir, que los profesores tienden a actuar de acuerdo a sus creencias (Auwarter & Aruguete, 2008;Palardy, 1998;Palardy & Rumberger, 2008).…”

Section: El Rol Del Aula En La Socialización De Génerounclassified

El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

Espinoza¹,

Taut²

2016

Psykhe (Santiago)

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En Chile existen importantes diferencias de género, a favor de los hombres, en los resultados de pruebas nacionales e internacionales en matemática. Este estudio buscó determinar si existen diferencias de género en las interacciones en el aula y se indagó en la relación entre creencias docentes y prácticas pedagógicas. Se filmaron 40 clases de matemática de 7° básico de escuelas municipales chilenas, correspondientes a 20 profesores/as seleccionados/as en un muestreo por conveniencia. Se codificaron las interacciones pedagógicas según género y se aplicó a los docentes un cuestionario de creencias auto-reportadas. Se realizaron análisis descriptivos y se utilizaron las pruebas de Wilcoxon y U de Mann-Whitney para comparar grupos. Se encontró que los/as docentes formulan más preguntas que requieren procesos cognitivos complejos para ser respondidas y dan más retroalimentación a hombres que a mujeres, y que los alumnos participan más que las alumnas. No existen diferencias en estas prácticas entre docentes hombres y mujeres. Además, se encontró evidencia inicial de una concordancia entre creencias y prácticas en los/as docentes que reportaron estereotipos explícitos de género respecto del aprendizaje en matemática.Palabras clave: género, matemática, interacciones, aula, creenciasIn Chile, national and international standardized tests have revealed major differences in mathematics achievement in favor of boys. This study sought to determine whether gender differences exist in classroom interactions and examined the relationship between teachers' beliefs and their pedagogical practices. Forty 7 th grade mathematics lessons taught in Chilean public schools by 20 educators selected via convenience sampling were video-taped. Pedagogical interactions were coded by gender and a self-report questionnaire on beliefs was administered to the teachers. Descriptive analyses were conducted. The Wilcoxon test and the Mann-Whitney U test were used for group comparisons. It was observed that teachers ask boys significantly more questions requiring complex cognitive processes and provide more feedback to boys, and also that boys participate significantly more in class than girls. There are no differences between male and female teachers regarding these practices. In addition, preliminary evidence was found of a concordance between beliefs and practices in teachers who reported explicit gender stereotypes associated with mathematics learning. Keywords: gender, mathematics, interactions, classroom, beliefsEn Chile existen importantes diferencias de género en los resultados de pruebas nacionales e internacionales en matemática. Las distintas evaluaciones coinciden en mostrar una amplia brecha a favor de los hombres en esta disciplina, la cual se acrecienta a medida que se avanza en los años de escolaridad (Agencia de Calidad de la Educación, 2012Educación, , 2013; Organisation for Economic Co-operation and Development OECD, 2013). Esto ocurre a pesar de que durante las últimas décadas se han realizado diversos esfuerzos en el país p...

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Section: El Rol Del Aula En La Socialización De Génerounclassified

El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

Espinoza¹,

Taut²

2016

Psykhe (Santiago)

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“…In fact, middle-class students tended to show summer gains in reading achievement. However, some recent research suggests that socioeconomic and ethnic achievement gaps do increase during the school year and not just over summer (Palardy, 2015;Palardy & Rumberger, 2008) and that year-school increases are due in part to differences in instructional practices and teacher effectiveness (Betts, Zau, & Rice, 2003;Murnane, Willett, Bub, & McCartney, 2006;Stipek, 2004). If, as these recent studies conclude, achievement gaps increase during the school year and teachers contribute to that increase, it is less clear whether VAA that include summer in will bias estimates against teachers and schools serving children from educationally disadvantaged backgrounds.…”

Section: Background Summer Learning and Achievement Gapsmentioning

confidence: 99%

The effect of summer on value-added assessments of teacher and school performance

Palardy

Peng

2015

EPAA

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This study examines the effects of including the summer period on value-added assessments (VAA) of teacher and school performance at the early grades. The results indicate that 40-62% of the variance in VAA estimates originates from the summer period, depending on the outcome (i.e., reading or math achievement gains). Furthermore, when summer is omitted from the VAA model, 51-61% of the teachers and 58-61% of the schools change performance quintiles, with many changing 2-3 quintiles. Extensive statistical controls for student background and classroom and school context reduce the summer effect, but 36-47% of the teachers and 42-49% of the schools are still in different quintiles. Furthermore, besides misclassifying teachers and schools, the results show that including summer tends to bias VAA estimates against schools with concentrated poverty. The results suggest that removing summer effects from VAA estimates will likely require biannual achievement assessments (i.e., fall and spring). Keywords: accountability; school effectiveness; teacher evaluation; high stakes testing. Los efectos de la inclusión del verano en las evaluaciones de valor añadido de docentes y escuelas. Education Policy Analysis Archives Vol. 23 No. 922 Resumen: Este estudio analiza los efectos de incluir el período de verano en las evaluaciones de valor añadido (EVA) de docentes y de rendimiento escolar en los primeros grados. Los resultados indican que el 40-62% de la varianza en las estimaciones de EVA se originan en el período de verano, dependiendo del resultado (es decir, ganancias de logros en lectura o en matemáticas). Por otra parte, cuando el verano se omite del modelo EVA, desde 51-61% de los profesores y de 58-61% de las escuelas cambian sus quintiles de desempeño, y muchas cambian 2-3 quintiles. Controles estadísticos extensivos de las características de los estudiantes y de contexto escolar reducen el efecto de verano, pero 36-47% de los profesores y de 42-49% de las escuelas están todavía en diferentes quintiles. Estos resultados sugieren que la eliminación de los efectos de verano, de las estimaciones EVA probablemente requerirá evaluaciones de rendimiento bianuales (es decir, de otoño y primavera). Por otra parte, además de clasificar erróneamente a docentes y las escuelas, los resultados muestran que la inclusión de verano tiende a sesgar las estimaciones EVA en contra de las escuelas con mayores concentraciones de estudiantes en situación de pobreza. Palabras clave: rendición de cuentas; eficacia de la escuela; evaluación docente; exámenes de consecuencias severas. Os efeitos da inclusão de verão nas avaliações de valor agregado de professores e escolas.Resumo: O presente estudo analisa os efeitos de incluir o período de Verão nas avaliações de valor agregado (AVA) de professores e desempenho escolar nas séries iniciais. Os resultados indicam que 40-62% da variação nas estimativas de AVA se originam no período de verão, dependendo do resultado (ou seja, os ganhos de desempenho em leitura ou matemática). Além disso...

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“…In other words, although the teachers used the same methods to teach reading in Indonesian, they might have carried out the lessons differently. Several researchers have suggested that teachers' personality traits potentially affect students' achievements (Garrett, 2009;Palardy & Rumberger, 2008;Rimm-Kaufman & Sawyer, 2004) …”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

The Effect of Synthetic Phonics on the Development of Reading Skills in L1 and L2

Hidajat¹,

Susanto²,

Iskandar³

2017

The Journal of AsiaTEFL

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This research investigated the effect of using synthetic phonics for teaching Indonesian young learners to read in English and Indonesian. Since English orthography is very different from Indonesian orthography, the use of synthetic phonics for teaching Indonesian young EFL learners to read in English potentially affects the development of their skills to read in Indonesian. To verify this assumption, the researchers analyzed the development of the skills for decoding English and Indonesian sounds represented by ‗a', ‗u', and ‗o' within five months in K-2 students from two kindergartens. In one kindergarten, the teacher used synthetic phonics to teach English. In the other, the teacher used the MIKids program. The results of this research indicate that the synthetic phonics method might be less effective when it is used for teaching reading in English in Indonesia. In addition, it can potentially impede the development of skills for reading in Indonesian.

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Teacher Effectiveness in First Grade: The Importance of Background Qualifications, Attitudes, and Instructional Practices for Student Learning

Cited by 191 publications

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El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

El Rol del Género en las Interacciones Pedagógicas de Aulas de Matemática Chilenas

The effect of summer on value-added assessments of teacher and school performance

The Effect of Synthetic Phonics on the Development of Reading Skills in L1 and L2

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