Uma abordagem filosófica da pesquisa em educação ambiental

Abstract

AprESEntAçãoA educação ambiental é compreendida como filosofia de vida e não como uma disciplina obrigatória que se soma às outras disciplinas de um currículo ou a um tema, mas como uma orientação para conhecer e compreender em sua complexidade a natureza e a realidade socioambiental. Este artigo tem a intenção de associar o pensamento filosófico ambiental ou os princípios de uma ecofilosofia à pesquisa narrativa em educação ambiental, observando o seu impacto na ciência, na vida e no desenvolvimento de sociedades sustentáveis. Portanto, a abordagem metodológica que defendemos passa necessariamente por uma investigação filosófica.Os problemas ambientais, como problemas humanos e complexos, podem nos levar a descobrir a conexão humana com a natureza, o padrão de organização que nos liga num círculo permanente entre a vida e a natureza, em um movimento em rede que sustenta ecologicamente o planeta Terra. Assim, o pensamento ecológico, como um paradigma, tem sentido se a abordagem da natureza envolve valores humanos e não se reduz ao aspecto científico apenas. Tal entendimento reconhece a existência de uma razão sensível como parte da natureza humana, suas consequências sociais e impactos ambientais. Nesse sentido, concordando com Maffesoli (2005), reconhecemos o sensível e as implicações de seus efeitos como parte da natureza humana.* Este artigo foi escrito durante estágio da autora de seis meses para a realização de pesquisa de pós-doutorado na Faculty of Education, University of Regina, Canadá.

Influences of Educational Policy on the Pre-Service Education of Teachers in Science and Environmental Education: A Latin American Context

“…In Europe, we found authors such as Bonnett ( 2013), Reid (2003), and Wals et al (2014) who debate the relationship between EE and SE;and Bonnett (2007), Jickling and Wals (2008), Novo (2009), and Scott (2013) who critically discuss EE policy. In Latin America, specifically in Brazil, we found a larger volume of critical research on EE (Andrade et al, 2012;Carvalho et al, 2009;Giuffré et al, 2007;Gonzáles-Gaudiano & Arias Ortega, 2014;Loureiro, 2006;Marcos, 2012;Mejía-Cáceres et al, 2018;Sorrentino et al, 2005;Tristão, 2013).…”

Formação continuada de professores de educação infantil em Educação Ambiental vivencial: a exploração dos pátios das escolas

“…A educação vem reorganizando-se continuamente acompanhando as mudanças sociais, o que requer que os professores se desprendam das amarras dos currículos tradicionais, que reproduzem os pressupostos do senso comum (ANTUNES, 2002;TRISTÃO;JACOBI, 2010;DUARTE JR, 1991). educação ambiental Imbernón (2010), ao analisar o histórico do desenvolvimento dos programas de formação continuada de professores nos últimos cinquenta anos, identifica que: passou-se da formulação e multiplicação de manuais e apostilas (nas quais o professor detinha o conhecimento e o aluno somente o recebia) para a necessidade emergente de discussão sobre o currículo (em uma prática colaborativa e democrática entre professor e aluno).…”

“…Aprofundando os estudos sobre o referencial bibliográfico e em documentos legais, verificou-se a existência de previsões pouco cumpridas de formação continuada em Educação Ambiental para professores de Educação Infantil (TRISTÃO;JACOBI, 2010;BRASIL, 1996;BRASIL, 1997;BRASIL, 2014;BRASIL, 2006).…”

A Cultura Da Sustentabilidade No Contexto Do Programa Mais Educação

“…Assim como Tristão (2013), defendemos a Educação Ambiental como uma orientação para conhecer e compreender em sua complexidade a natureza e a realidade socioambiental. Conforme a autora, os problemas ambientais como problemas humanos complexos, podem nos levar a descobrir nossa conexão com a natureza, assim como desenvolver nossa identidade com o local onde vivemos, oque potencializa nossa relação com o lugar habitado.…”