Une analyse exploratoire d’un modèle prédictif de la participation verbale en classe universitaire

Abstract

La présente étude vise, d’une part, à identifier les effets directs et indirects des variables d’influence de la participation verbale, et à examiner la valeur prédictive d’un modèle théorique, d’autre part. Pour ce faire, un questionnaire auto-rapporté a été rempli par 538 étudiants (344 femmes). Des analyses de régression ont permis d’identifier des effets directs quant au sexe, à la période de la journée et aux buts d’apprentissage. Par ailleurs, l’influence des variables âge, nombre de sessions terminées et réaction de l’enseignant semble être médiatisée par les buts d’apprentissage. De façon générale, les résultats permettent d’apprécier la valeur heuristique du modèle.The present study aims to identify the direct and indirect effects of variables affecting classroom verbal participation, and to examine the predictive value of a theoretical model. A self-reported questionnaire was administered to 538 students (344 women). Multiple regression analyses revealed direct effects for gender, time of day, and mastery goals. In addition, the influence of variables such as age, number of completed semesters, and instructor’s reaction seems to be mediated by mastery goals. All in all, the results show a reasonable heuristic value of the model.El presente estudio tiene por propósito, por una parte, identificar los efectos directos e indirectos de las variables que influyen la participación verbal y, por otra, examinar el valor predictivo de un modelo teórico. Para lograrlo, 538 estudiantes (344 mujeres) completaron un cuestionario auto-aplicado. Algunos análisis de regresión posibilitaron la identificación de los efectos directos en cuanto al sexo, al periodo del día y a las metas de aprendizaje. Por otro lado, la influencia de las variables edad, número de semestres terminados y reacción del profesor parece ser mediatizada por los objetivos de aprendizaje. De manera general, los resultados permiten apreciar el valor heurístico del modelo

Formation initiale et modèles d’enseignement de nouveaux enseignants au collégial

“…On y retrouve plusieurs pauses d'apprentissage (activités de réflexion individuelle ou en petit groupe visant l'application, la compréhension ou la consolidation des contenus). La séance prend appui sur la recherche pour bien marquer l'importance de la planification, de l'interactivité constante, de rendre les étudiants actifs en leur proposant des courtes tâches de compréhension, d'application et d'analyse (Brauer, 2011 ;Kozanitis & Chouinard, 2007 ;Langevin & Bruneau, 2000 ;Svinicki & McKeachie, 2011). Le contenu de cette séance expose ainsi à la fois l'utilité de l'exposé magistral (nécessaire) et la nécessité de le renouveler pour qu'il s'oriente davantage sur les apprentissages et sur un engagement soutenu des étudiants en classe.…”

Qu’est-ce qui influence la participation en classe d’étudiants en enseignement de l’éducation physique et à la santé et en kinésiologie ?

“…Par exemple, Hu et Kuh (2002) rappellent que le désengagement des étudiants tend à être plus grand dans les institutions publiques que dans les institutions privées, mais qu'il peut être combattu lorsque l'institution, quelle qu'elle soit, met l'accent sur la scolarisation et le développement d'habiletés intellectuelles et d'analyse critique. Plus près de la classe, si certains travaux (Crombie, Pyke, Silverthorn, Jones, & Piccinin, 2003;Kozanitis & Chouinard, 2008) ne semblent pas rendre compte d'une influence significative de la taille du groupe sur la participation et l'interaction des étudiants en classe, d'autres, en revanche (Cundell & Pierce, 2009;Howard, Short, & Clark, 1996;Rocca, 2010;Weaver & Qi, 2005) mettent en relief l'influence marquée de cette variable sur les formules pédagogiques adoptées, les occasions de participer et d'interagir ainsi que sur l'appréhension ressentie par les étudiants. Clairement, il apparaît que les classes les moins nombreuses sont celles où le degré de participation rapporté tend à être le plus grand.…”

“…Les étudiants qui perçoivent que leurs questions (façon d'aller chercher de l'aide, « help-seeking ») sont bien reçues des enseignants tendent par la suite à interagir davantage avec ceux-ci par le biais de questions, à poursuivre des buts de maîtrise plus élevés, de même qu'à rapporter un sentiment de contrôle supérieur (Kozanitis, Desbiens, & Chouinard, 2007). À l'opposé, une perception négative des réactions des professeurs peut induire une réduction du sentiment d'autoefficacité, laquelle serait moins importante chez les hommes que chez les femmes (Kozanitis, 2005).…”

“…Le concept de participation verbale désigne l'ensemble des échanges verbaux qui se déroulent en classe et sont destinés à être entendus par l'ensemble du groupe classe ou un sous-ensemble de celui-ci (Fritschner, 2000;Kozanitis, 2005). Il comprend notamment les questions initiées par les étudiants, les réponses des étudiants aux questions et autres incitations du professeur, les commentaires ou opinions émises par les étudiants et les discussions qui se déroulent en classe.…”

“…Comprendre la participation et l'interaction en classe suppose de convoquer plusieurs catégories de variables. Ainsi, comme l'indique la modélisation présentée à la figure 1, notre étude est fondée sur cinq catégories de variables et douze variables issues principalement des travaux de Rocca (2010), de Zepke & Leach (2010) ainsi que de Kozanitis & Chouinard (2008) à savoir : (1) les caractéristiques sociodémographiques des étudiants (âge, expérience scolaire, sexe); (2) les caractéristiques de l'environnement d'apprentissage (taille des groupes et programmes); (3) les caractéristiques des enseignants (sexe, style interactionnel); (4) les caractéristiques motivationnelles (attentes de succès : sentiment d'autoefficacité et sentiment de contrôle; valeurs : intérêt et orientations d'apprentissage); (5) la participation verbale (participation verbale autorapportée). (Sauvé, 2003) pour décrire les rapports qu'elles entretiennent entre elles.…”