Une connaissance de l'élève dépendante des contraintes de l'action

Abstract

Le paradigme de la pensée des enseignants s'attache à décrire et modéiiser leur activité cognitive. L'analyse du travail de l'enseignant, en situation réelle de classe, semble indispensable pour mieux saisir le poids de l'action sur sa façon de penser. Nous modéiisons l'incertitude des enseignants face à une tâche destinée à leurs é/éves et l'évolution de cette incertitude pendant l'interaction. Nous cherchons à savoir Gomment l'enseignant simplifie fa complexÎté d'une classe et à cerner les conséquences de cette simplification. Ce travail s'appuie sur les anticipations de l'enseignant. La connaissance de l'éléve disponible pendant la planification est dépendante des contraintes de l'action. Les iimites de cette connaissance seraient dues à une simpiification de la réalité, indispensable pour agir.

Évolution de l’activité d’enseignement au cours de l’année : analyse à partir de la théorie de la conceptualisation dans l’action

“…Peterson et Comeaux (1987) avaient déjà mis en évidence que les enseignants expérimentés élaboraient des schémas « cognitivement complexes » leur permettant de percevoir, analyser et prendre des décisions efficaces en situation de classe. Des travaux plus récents ( Maurice, 1996 ;Maurice & Murillo, 2008)ont montré que les enseignants développaient des savoir-faire relatifs au niveau de difficulté des tâches qu'ils proposent à leur classe : les enseignants expérimentés adaptent le niveau de difficulté des tâches au niveau de leurs élèves. Toutefois, les classes étant par définition hétérogènes, les enseignants font des choix davantage adaptés à certains élèves qu'à d'autres.…”

Les pratiques d’évaluation orale des enseignantsdu primaire et du secondaire

“…cette activité contribue à une grande part de l'activité globale orale des professeures, notamment au collège (plus de 50 % pour notre échantillon). nous faisons l'hypothèse qu'elle constitue un élément organisateur des pratiques d'enseignement tout comme le choix de la tâche par l'enseignant (Maurice, 1996), la gestion temporelle qu'il opère au sein de la séance (Maurice & allègre, 2002) et la régulation des interactions verbales qu'il établit avec ses élèves au sein de la classe (clanet, 2007).…”

“…d'autre part, le choix de ces variables ainsi que leur opérationnalisation prennent appui sur les travaux réalisés par notre laboratoire d'appartenance depuis plus de 15 ans maintenant (voir par ex. altet, Bressoux, Bru, & lambert, 1994, 1996 nous observons l'activité des enseignantes en fonction du statut scolaire (colonne 2 du tableau 1), qui est donné par l'enseignante à l'issue de la séance pour une professeure des écoles (Pe5) et les quatre professeures de collège (Pc, voir le tableau 2 présenté un peu plus loin). il leur est demandé de classer (variable ordinale) chacun de leurs élèves selon trois qualificatifs : faible, moyen ou fort.…”

Élaboration d’un modèle de difficulté de questions évaluant la culture scientifique des élèves

“…Dans le domaine de l'évaluation, la compréhension de ce qui rend une question difficile pour les élèves est cruciale autant pour les enseignants que pour les concepteurs d'évaluations de tests (El Masri et al, 2017). Différentes études ont montré que les enseignants peuvent majoritairement anticiper le succès ou l'échec, en d'autres termes la performance de leurs élèves sur un contenu défini (Maurice, 1996 ;Südkamp et al, 2012;Fakcharoenphol et al, 2015). En revanche, les prédictions des enseignants sont nettement moins bonnes sur la façon dont les élèves résolvent les questions.…”