IntroduçãoAtualmente, apesar de ser constante que muitos professores ainda fazem uso de metodologias embasadas no modelo tradicional de ensino, percebemos também que muitos professores buscam fazer uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC) nas escolas brasileiras, as mesmas são auxiliares no processo de ensino e aprendizagem de qualquer nível educacional. Essa inclusão é importante já que as TIC estão cada vez

IntroduçãoCompetências meramente acadêmicas não bastam ao coordenador. Entendendo que cabe a este o compromisso de auxiliar os professores em sua prática, favorecendo, sobremaneira, a reflexão e a criticidade, o Coordenador de Ensino Superior, similar ao Coordenador Pedagógico, deve oferecer não só a mediação entre o coordenador de curso e as diversas instâncias educacionais, como também deve garantir que as diretrizes institucionais sejam observadas (TARDIF, 2002).Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional apresenta que "a educação (...) tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho" (BRASIL, 1996, 34).

No presente artigo são apresentados os resultados de um mapeamento sistemático que traz uma discussão e reflexão sobre Aprendizagem Baseada em Problema (ABP) como uma Metodologia Ativa de ensino que pode elevar a capacidade de aprendizagem na disciplina de Programação. Esse estudo teve como principal objetivo identificar as contribuições e desafios da ABP no ensino de Programação. Foi utilizado uma string de busca em 10 mecanismos de busca, onde foram encontrados 316 estudos e selecionados 22 estudos primários (EPs) que foram utilizados para responder às questões da pesquisa. A partir dos estudos primários foram encontradas 35 contribuições e 30 desafios/dificuldades no ensino de Programação utilizando a ABP. Os resultados obtidos destacam que a maior contribuição da ABP na Programação é promover a habilidade de resolução de problemas. Além disso destacam-se a autonomia, trabalho em equipe e motivação. Por outro lado, os maiores desafios encontrados foram com relação a capacitação dos atores (professores e alunos) no processo da ABP e a exigência de maior esforço tanto dos professores quanto dos alunos. Com a realização desta pesquisa pode-se concluir que o número de estudos publicados sobre ABP na Programação tem crescido nos últimos anos e que a maior parte dos estudos primários mapeados eram voltados para alunos do ensino superior.

IntroduçãoDe acordo com estudiosos da área de Física uma das estratégias pedagógicas que podem ser utilizadas por professores em busca de minimizar o índice reprovação na disciplina de Física é a realização de Experimentos Físicos. Para Araújo e Abid (2003), esses experimentos podem despertar o interesse e curiosidade de estudantes em aprender Física. Para Gaspar e Monteiro (2005), atividades experimentais permitem aos alunos o contato com o objeto concreto e, por sua vez, tiraos da zona de equilíbrio cognitivo, colocando-os em zona de conflito, e, consequentemente viabiliza ao estudante construir um novo conhecimento (PIAGET, 1996).Outro aspecto relevante para a realização desses experimentos refere-se ao fato de que o ano de 2015 é considerado o Ano Internacional da Luz. De acordo com UNESCO (2015, p. 7), a temática "Luz" é importante visto ser muito utilizada em qualquer nível de trabalho e/ou tecnologia a qual tem impulsionado grandemente em todas as dimensões do desenvolvimento humano, assim sendo, essa "é uma oportunidade única para se inspirar, para se educar e para se unir em escala mundial". O Ano Internacional da Luz é uma iniciativa mundial que visa destacar a importância da luz e das tecnologias ópticas na vida dos cidadãos, bem como no futuro e no desenvolvimento das sociedades de todo o mundo. Por isso, foi considerado importante trazer essa temática para a sala de aula e discutir com os alunos ideias, tais como: sustentabilidade, energia, saúde, educação, meio ambiente, dentre outros. Relato de ExperiênciaEsse trabalho refere-se a um Relato de Experiência sobre a realização de experimentos físicos. Foi vivenciada com 10 alunos de uma turma do 1º ano do Ensino Médio de uma escola pública localizada no município de Petrolina-PE. Essa experiência relaciona-se ao aspecto de que apesar dos conteúdos de "óptica" e "luz" estar presente no cotidiano dos alunos, percebe-se que os estudantes tem dificuldades em compreender e aprender sobre esses conteúdos. Desse modo, o

Introdução Um dos principais desafios encontrados por professores da disciplina de Física no EnsinoMédio diz respeito a desenvolver atividades pedagógicas que viabilize uma melhor aprendizagem dos conteúdos da Física, principalmente, dos conteúdos relacionados aos fenômenos ópticos. Esse trabalho apresenta uma experiência exitosa vivenciado com ??? alunos de uma turma do ???? do Ensino Médio de uma escola pública localizada no município de Petrolina-PE sobre o uso de atividades lúdicas relacionadas aos conteúdos de físicos de fenômenos ópticos (KISHIMOTO, 1994). O problema que despertou o interesse dos pesquisadores em descrever esse Relato de Experiência foi: como é possível elevar o processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de físicos relacionados aos fenômenos ópticos? Relato de ExperiênciaAs atividades lúdicas relacionadas aos conteúdos físicos foram realizadas mediante o uso de duas atividades lúdicas intituladas: Dominó da Luz e Corrida da Luz. Inicialmente, visando ter acesso aos conhecimentos prévios dos alunos foi aplicado um questionário sobre fenômenos ópticos.Em seguida, foi realizada uma discussão e reflexão sobre o surgimento da luz, suas teorias e