Nosso objetivo é discutir concepções de política curricular para caracterizar uma abordagem metodológica de pesquisa que evidencie processos contra-hegemônicos em políticas curriculares. Pressupomos a centralidade da cultura em termos epistemológicos, a ampliação do campo político e a lógica espacial não-binária dos estudos pós-coloniais. Desse exercício definimos política curricular como um processo histórico no qual diferentes protagonistas, imbuídos de seus projetos culturais/sociais, produzem tensões em torno da produção, circulação e consolidação de significados no currículo escolar, entendendo-a como uma política cultural. Sugerimos o deslocamento da abordagem metodológica hegemônica, ou seja, da perspectiva global/local para a perspectiva local/global, e consideramos um equívoco focalizar produção ou implementação, Estado ou cotidiano em pesquisas de política curricular. Enfim, pontuamos algumas questões que podem pautar estudos com essa perspectiva.

Este texto discute os significantes vazios nas políticas educacionais endereçadas à Educação Básica (EB) a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dialogando com autores do campo curricular que problematizam os sentidos de crise e qualidade na educação que subsidiam o contexto reformista. Propõe-se, assim, a reflexão sobre as diferentes práticas discursivas a respeito das crises de paradigmas educacionais entrecruzando-se com discursos que problematizam a projeção de tipos humanos nas produções curriculares, conectando sentidos como formação humana e humanismo. Destaca-se a virada do pensamento pedagógico que se antagoniza, principalmente, ao discurso da decodificação das habilidades e competências, atualmente emergente nas políticas de currículo para EB, ressaltando as articulações que possibilitaram a significação de currículo como política cultural. Como superfície de análise e reflexão, elegemos o discurso da BNCC no tocante à formação, ao desenvolvimento integral e às habilidades socioemocionais apresentados como princípios humanizadores para o currículo visando ao desenvolvimento global.

Neste trabalho procuramos analisar, comparativamente, se o desempenho esportivo de Brasil e Portugal nas olimpíadas de 2004 pode estar relacionado ao incremento de políticas públicas elaboradas por ambos os países com vistas ao fomento do esporte de alto rendimento nível nacional e internacional. Nesse sentido, focalizamos as nossas análises não apenas nos desempenhos obtidos (classificações) desde os Jogos Olímpicos de 1980, mas também nas respectivas políticas públicas que possivelmente tenham sido empreendidas nesse período nos países mencionados.

Este trabalho problematiza a relação estabelecida entre currículo e avaliação, após a aprovação da Base Nacional Comum Curricular, doravante BNCC, salientando os efeitos de sentido sobre a prática pedagógica e sua organização/prescrição no âmbito estadual. Destacamos que tal relação, no contexto mato-grossense, assume o caráter de estrutura de verificação/validação da performatividade docente e estudantil. O presente trabalho privilegia a compreensão discursiva de Currículo, desenvolvida por Lopes (2018, 2019), a qual concebe o discurso como estruturação do social. Aponta para a necessidade de negociação de sentidos sobre projetos educativos como elemento crucial à Democracia, desse modo, a desestabilizar o discurso produzido sobre as temáticas apresentadas. O estudo foi desenvolvido com o aporte teórico estratégico da Teoria Política do Discurso (LACLAU, 2011, 2013). Para a discussão temática, recorre a Ball (1990, 2010) para a compreensão da noção de performatividade e problematização sobre os sentidos da influência política; Vieira e Hypolito (2013); Diaz-Barriga (2018), autores que contribuem para a desestabilização dos discursos sobre avaliação no âmbito da política curricular. Identifica-se a partir da BNCC forte investimento em ações de estruturação curricular via programas locais de medição da proficiência da aprendizagem, especialmente no contexto da alfabetização. Esse efeito de sentido provocado pela BNCC realça a linguagem da avaliação externa, assumida como local, da competição e da lógica meritocrática que corroboram para projeções identitárias estereotipadas sobre o ensino e aprendizagem, e sobre ser estudante no contexto mato-grossense. Palavras-chave: Discurso. Currículo. Avaliação.