Neste artigo, analisaremos as relações contidas entre a formação de professores atuantes na modalidade de ensino da Educação de Jovens e Adultos -EJA, os seus entraves e as suas possibilidades. A pesquisa teve por objetivo refletir sobre como ocorre a formação inicial e continuada direcionada à modalidade de ensino, a sua oferta e como se reverberam estes aspectos no ambiente escolar com o público-alvo, sendo este fator de grande impacto, pois reflete diretamente no processo de ensino-aprendizagem a partir da observação e da mediação direcionada a esses sujeitos. Para análise e interpretação dos dados, ao longo deste texto, dialogamos com autores como Freire (1996), Cláudia Lemos Vóvio e Maurilene de Souza Bicas, em Educação de Jovens e Adultos (1986)(1987)(1988)(1989)(1990)(1991)(1992)(1993)(1994)(1995)(1996)(1997)(1998). A base documental analisada perpassa desde a Lei de Diretrizes e Bases -LDB nº 9.394/96, até a Análise Técnica do PNE (2015), que discorre acerca da EJA, entre outros. Na coleta de dados com os sujeitos da pesquisa, utilizam-se entrevistas coletivas nas salas de aula concomitantemente com questionário aplicado aos professores, o qual é composto por questões abertas, em que é feita uma análise qualitativa dos discursos obtidos por meio da coleta de dados, com o intuito de traçar novas perspectivas em relação aos objetivos estabelecidos na pesquisa. Dos resultados encontrados, destacamos que o processo de formação deve ganhar contornos mais precisos e passar a ser entendido como uma situação de aprendizagem, cujo motor é a reflexão sobre a própria ação e a busca de

The book “Experiências Narradas: Relatos e vivências no espaço escolar” is the result of a collective formation process in the perspective of the Narrative Documentation of Pedagogical Experiences with a group of 16 Basic Education teachers, developed by the Research Group in Education, Narratives, and Teaching Experience in Secondary Education – Narratividades, of the Federal University of Vale do São Francisco – Univasf. With the narratives presented, it institutes teaching authorship and the dissemination of the experiential knowledge constituted in the daily life of urban and rural classrooms, of difference, and diversity. Each chapter is motivated by the following key question: How did I get here? Such a provocation seeks to interweave the several journeys made by each of these teachers, their challenges, victories, learnings, and inspirations. Bringing these teachers together in this publication aims to inspire many other professionals through important elements, actions, and life experiences as a permanent challenge in the professional field. Retrieving such elements, which result in several learnings within the formative process proposed, represents resistance and persistence in this union of pedagogical knowledge and teaching practices. The narratives recorded in this book invite and inspire through inexperienced experiences that give birth to the teacher-educator, the passion for teaching, the discovery of the new based on the already lived, but not perceived, the hopes implicit in life and in the classroom, the universe already discovered and yet to discover, the come into being in teaching; the presence of the school ground materialized in words that come together to speak about the knowledge constituted by the pedagogical experience in Basic Education.

Resumo: Esse trabalho visa estabelecer um diálogo acadêmico entre a gestão estratégica, gestão de políticas públicas e elementos do PNAIC -Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. O objetivo dessa produção é verificar a possibilidade da utilização da ludicidade na alfabetização em uma escola pública municipal, realizando uma revisão bibliográfica sobre estratégias contidas no Plano Nacional da Educação, entendendo como esses elementos se interagem sob a luz das políticas públicas e realizando uma experiência em uma escola da Rede municipal de ensino, na cidade de Juazeiro-BA. Para isso, buscou-se um referencial teórico que versasse nas linhas da gestão estratégica, gestão de políticas públicas, alfabetização e ludicidade. O método da pesquisa foi bibliográfico e estudo de caso. Verificou-se, no campo da pesquisa, que a ludicidade é fundamental para a condição de motivação na aprendizagem, que os jogos tem um grande papel no processo da alfabetização sem esquecer da importância de planejar atividades que atendam a todos os alunos, cada um dentro da sua necessidade pessoal e específica. Os autores sugerem ao final do estudo, que além de outros anos e modalidades de ensino da mesma instituição educacional, outras escolas e ambientes educacionais possam fazer uso e/ou potencializar essa importante estratégia de ensino.Abstract: This work aims to establish an academic dialogue between strategic management, public policy and management elements of PNAIC -National Pact for Literacy in the Age One. The purpose of this production is to check the possibility of using playfulness in literacy in a public school, conducting a literature review on strategies contained in the National Education Plan, understanding how these elements interact in the light of public policies and conducting an experiment in a school municipal education network in the city of Juazeiro-BA. For this, we sought a theoretical framework which would deal in the lines of strategic management, public policy, literacy and playfulness. The research method was literature and case study. It was found in the field of research, the playfulness is key to motivation condition in the learning, the games have a big role in the literacy process without forgetting the importance of planning activities that meet all students, each within your personal and specific needs. The authors suggest the end of the study, in addition to other years and teaching modalities of the same educational institution, other schools and educational environments can make use of and / or enhance this important teaching strategy.

Neste período, no qual o Brasil e o mundo foram acometidos pelo vírus da COVID-19, novas propostas metodológicas surgiram e estão reorganizando o modo de ensinar e aprender Química. Alicerçado nessa realidade, este estudo objetiva compreender o ensino-aprendizagem de Química, assim como identificar as práticas metodológicas que se sobressaíram diante do contexto vivido. Para tanto, realizou-se uma revisão de literatura utilizando-se como fontes de dados os livros, artigos, monografias, teses, dissertações e trabalhos publicados em anais que abordassem de modo atual a problemática analisada. Os resultados ficaram estruturados em três tópicos, os quais abordam respectivamente sobre a caracterização do ensino-aprendizagem de Química, os processos metodológicos presentes nas práticas cotidianas, assim como a reorganização do ensino deste componente no período de pandemia. Para os dois primeiros tópicos não foi usado um recorte de tempo específico para coletar informações, isto ocorreu devido à necessidade de utilizar os principais apontamentos que constituíam a temática, independente do período. No terceiro tópico, devido à particularidade do momento vivido pela pandemia, houve a necessidade de restringir as informações coletadas, empregando trabalhos desenvolvidos entre o período de 2020 a 2021, para assim compreender como se deu o ensino de Química diante do contexto da pandemia. O estudo desenvolvido permitiu compreender que o ensino-aprendizagem de química deve ocorrer de modo contextualizado, contando com recursos e métodos que auxiliem na construção diária de novas concepções sobre a ciência química.