El reto pendiente de la evaluación en educación superior, aunque también en otros niveles, sigue siendo su vinculación efectiva con el aprendizaje de los estudiantes. A través de la evaluación se puede y debe conseguir un aprendizaje estratégico del estudiantado. Esta aportación surge a partir del intento de dar respuesta al interrogante sobre cuál sería el futuro de la evaluación en la educación superior, presentándose la misma bajo la forma de un texto elaborado de forma colaborativa entre todos los autores que la firman. Se ofrece así una reflexión conjunta de diversos autores de diferentes contextos y regiones sobre tres aspectos esenciales. En primer lugar, se resalta la necesidad de reflexión y un cambio en la evaluación basado en las tendencias actuales que están demostrando su oportunidad y validez. Un segundo aspecto se centra en el valor de la tecnología en los cambios que se están produciendo en la evaluación, pero siempre que se adapte a sus principios y, por lo tanto, no implique una vuelta al siglo pasado bajo el dominio de modelos hoy ampliamente superados. Interrelacionar evaluación y aprendizaje junto a la utilización de tecnologías que mejoran la evaluación implica, finalmente, rediseñar las prácticas evaluativas incorporando propuestas desde los ámbitos de la justicia social y la evaluación sostenible, el diseño de tareas de evaluación auténticas, propiciar retroalimentación de los procesos y fomentar la participación del estudiantado. En definitiva, colaborar en la formación del juicio evaluativo de los estudiantes para conseguir ciudadanos libres, socialmente responsables y justos.

La alfabetización en evaluación se concibe como una práctica cultural, un lenguaje de posibilidad, y el dominio de conceptos, teorías y prácticas propias de evaluación. Este artículo es el resultado de dos eventos: el primero, una investigación colaborativa entre universidades europeas y latinoamericanas (2012-2014), en la cual llevamos a cabo una indagación entre el profesorado de cuatro universidades sobre sus concepciones y prácticas en evaluación; a partir de encuestas y preguntas abiertas. El segundo evento recoge reflexiones surgidas en procesos de formación del profesorado que se realizaron entre el 2013 y el 2019, en dieciséis cursos o seminarios talleres para la formación de docentes de universidades colombianas. En los cursos se compartió una propuesta para planear la evaluación como un itinerario que recorre diferentes fases. La conjugación de estos dos eventos nos ofrece un camino para comprender asuntos relativos a la naturaleza de la alfabetización en evaluación, a las tensiones entre evaluar y calificar, y, especialmente, a las lecciones de las prácticas de enseñanza en la universidad. Los resultados obtenidos nos permiten ver las paradojas a que está sujeta la evaluación, las tensiones a la que se expone su ejercicio y, sobre todo, la demanda y la disponibilidad del profesorado para conocer estrategias, conceptualizaciones y experiencias que revisen, mejoren o transformen sus propias prácticas en el ámbito universitario. Palabras clave: Educación superior; Formación del profesorado; Alfabetización en evaluación; Docencia universitaria. Assessment literacy is conceived as a cultural practice, a language of possibility, and the mastery of concepts, theories and practices pertaining to this field of knowledge. This article is the result of two events: the first one, a collaborative research project between European and Latin American universities (2012-2014) [1], in which an inquiry among the teaching faculty of four universities about their concepts and practices in evaluation, based on surveys and open questions, was carried out. The second event helped compile reflections that arose via teacher training processes that took place between 2013 and 2019, in sixteen courses or seminars-workshops offered to train university professors in Colombian universities. During the courses, evaluation as an itinerary that goes through different phases was shared as a proposal. The combination of these two events offered a way to understand issues relating to the nature of assessment literacy, the tensions between assessment and grading, and, especially, the lessons of the teaching practice in the university. The results obtained allow seeing the paradoxes to which assessment is subject, the tensions to which its exercise is exposed to and, above all, the demand and the availability of the teaching staff to learn strategies, conceptualizations and experiences that revise, improve or transform their own practices in the university.

ResumenEl equipo docente es una estrategia de trabajo colaborativo que se propone como alternativa de construcción de prácticas pedagógicas en las Escuelas Normales Superiores. Este artículo presenta un recorrido por sus concepciones y propuestas, dando paso a algunas consideraciones sobre su implementación y funcionamiento. Palabras claveFormación de maestros, equipo docente, trabajo colaborativo, Escuela Normal Superior. ResumoA equipe de professores é uma estratégia de trabalho colaborativo que se propõe como uma alternativa na construção de práticas pedagógicas nas Escolas Normais Superiores. Neste artigo apresenta-se um percurso pelas suas concepções e propostas, oferecendo algumas reflexões acerca da sua implementação e funcionamento. Palavras-chaveFormação de professores, equipe de professores, trabalho colaborativo, Escola Normal Superior. AbstractTeam teaching is a collaborative work strategy proposed as an alternative for the construction of pedagogical practices at the Superior Normal Schools. This paper presents a route around its ideas and proposals, giving way to some considerations about its implementation and functioning.

Este artículo presenta el resultado de una investigación sobre el contenido de la formación de maestros y maestras en Colombia que desde su Constitución Política se define como un país pluriétnico y multicultural. A través del lente que ofrece la pedagogía planetaria, como concepto y como metáfora, se realiza una lectura de las posibilidades y los retos en términos de producción y creación alternativas para pensar los diversos escenarios educativos. Entre los resultados de la investigación se destaca la importancia de pensar la formación de profesores “desde” el lente que ofrece la diversidad y no solo “para” la diversidad. Se concluye que una perspectiva como la ofrecida por esta forma de pedagogía abre un espacio para pensar formas metódicas y didácticas amplias y diversas, las cuales suponen la transformación de suelo epistemológico que sustenta las prácticas educativas reconociendo saberes locales, ancestrales y populares como marcos de acción e interpretación y no solo como objetos de estudio.

No abstract