A herbivoria pode ser influenciada pelas características defensivas vegetais e pelo terceiro nível trófico bem como pela arquitetura da planta. A Caatinga possui áreas com diferentes idades de regeneração natural após abandono. O objetivo foi avaliar se o estádio sucessional de regeneração e arquitetura vegetal influenciam a herbivoria. Cenostigma pyramidale foi usada como planta modelo por ocorrer nos três estádios sucessionais (inicial, intermediário e tardio). Foram amostrados insetos herbívoros e aranhas associados e mensuradas as taxas de herbivoria foliar, a arquitetura vegetal, os índices de esclerofilia. Foram coletados um total 241 insetos herbívoros de 21 morfoespécies e 116 aranhas. A abundância total de insetos foi afetada negativamente pela estação seca. A taxa de herbivoria e abundância de herbívoros foi maior no estádio inicial, no entanto o número de aranhas foi menor e taxa de área foliar perdida maior no estádio intermediário. A abundância de aranhas afetou negativamente as taxas de herbivoria. A biomassa de parte aérea apresentou uma relação positiva com a abundância de insetos sugadores. Assim, pode-se prever que o estágio sucessional, a arquitetura vegetal e predadores aracnídeos podem estar relacionados com a herbivoria em florestas tropicais sazonalmente secas.

Este estudo remete à criação e validação de uma FlexQuest: ferramenta que conjuga a tecnologia digital à Teoria da Flexibilidade Cognitiva, com a finalidade de promover uma aprendizagem significativa em estudantes da Educação Básica. Nesse sentido, os elementos promotores de flexibilização do conhecimento foram idealizados e configuraram uma FlexQuest com tema Água. Uma análise de mapas conceituais construídos pelos estudantes foi realizada para evidenciar uma aprendizagem flexível, significativa e crítica em curso, promovida por meio da utilização da FlexQuest Água. Os resultados mostram que a ferramenta promoveu tais níveis de aprendizagem.

O presente artigo versa sobre a avaliação de sequências didáticas idealizadas para o ensino de ciências que tenham potencial para desenvolver aprendizagens significativas, ou seja, que levem em consideração os conhecimentos prévios do estudante e a assimilação de novos conceitos de modo articulado, não-literal e substantivo, propiciando o surgimento de novos significados para ele. O objetivo do estudo foi avaliar, via mapas conceituais, se sequências didáticas aplicadas no ensino de ciências na educação básica se configuram como potencialmente significativas. Sendo assim, os estudantes foram submetidos a algumas sequências didáticas e produziram mapas de conceitos antes e após cada abordagem da sequência. A análise comparativa dos mapas conceituais para cada abordagem constatou potencialidade das sequências didáticas aplicadas para a promoção de uma aprendizagem significativa. Além disso, percebeu-se que os mapas favoreceram a organização conceitual dos estudantes, indicando que seu uso nas aulas de ciências pode auxiliar o professor nos processos de ensino e aprendizagem de forma significativa e subsidiar novas perspectivas de avaliação do aprendizado.

Percursos didáticos que se amparem em perspectivas construtivistas de aprendizagem são caminhos aspirados desde o final do século XX pelos estudiosos em educação. Outrossim, o processo avaliativo é um movimento complexo que demanda do professor certo esforço na busca por evidências da consolidação da aprendizagem. Posto isto, na perspectiva de uma aprendizagem significativa, este estudo apresenta uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) para a educação básica, além de uma sugestão para avaliar, por meio de parâmetros ausubelianos práticos, uma possível aprendizagem significativa que possa se desenvolver a partir da aplicação da Unidade. Para a avaliação do aprendizado com significado de forma mais assertiva, sugere-se a análise de critérios e itens que abarquem os domínios cognitivo, atitudinal, ciente, consciente e contextual da aprendizagem, utilizando múltiplos instrumentos avaliativos. Desta forma, as propostas aqui discutidas constituem-se como um recurso para subsidiar a análise e entendimento acerca dos episódios de aprendizagem significativa.

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