Introdução: Indivíduos com diabetes correm um risco maior de hospitalização e mortalidade resultante de infecções virais, bacterianas e fúngicas. A doença do coronavírus-2019 (COVID-19), causada pela síndrome respiratória aguda grave do coronavírus-2 (SARS-CoV-2), se espalhou rapidamente para os países e custou milhares de vidas até dezembro de 2020. Notavelmente, em vários estudos, o diabetes é uma das comorbidades mais relatadas em pacientes com COVID-19 grave. Objetivo: Discutir sobre a influência do diabetes sobre o prognóstico de pacientes com COVID-19 através de uma revisão literatura. Metodologia: Trata-se de um estudo de revisão sistemática. Para identificar a literatura publicada até dezembro de 2020, foram aplicadas estratégias de buscas individuais nos seguintes bancos de dados eletrônicos: PubMed, Medline, Lilacs e SciELO. Resultados: Pode-se notar que com base nos novos dados clínicos obtidos de pacientes COVID-19, vários mecanismos, como tempestade de citocinas, disfunção pulmonar e endotelial e hipercoagulação, que podem tornar os indivíduos com diabetes mais vulneráveis à COVID-19. Estudos epidemiológicos mostram que o diabetes mal controlado é um fator de risco para várias doenças infecciosas. Conclusão: Dado a importância clínica do diabetes e a natureza pandêmica dos coronavírus, compreender como o diabetes afeta a gravidade da COVID-19 é fundamental para o desenvolvimento de conscientização da população e de tratamentos personalizados de indivíduos afetados pelas doenças.

Durante o enfrentamento da pandemia pela COVID-19, foi necessário adotar medidas alternativas no contexto político-educacional de modo a manter o ano letivo. O objetivo do estudo foi apresentar as medidas deliberadas pelo setor político na área educacional durante a pandemia e refletir o impacto social dessas medidas no ensino profissional e tecnológico. Nessa revisão qualitativa os artigos, publicados em 2020, foram selecionados nas bases de dados Scielo e Google Acadêmico.  Após revisar as medidas deliberadas pelo setor político-educacional, notou-se que essas foram baseadas em um modelo geral, sem considerar as dificuldades de acesso e a qualidade de ensino a ser ofertado. As instituições de ensino público sinalizaram que uma parcela dos estudantes não possui acesso à internet, o que impacta diretamente no acesso ao ensino de qualidade, aumentando os índices de evasão escolar. Nota-se que as instituições de ensino federal desenvolveram mecanismos internos para incluir os estudantes sem acesso à internet. Contudo, a falta de acesso aos computadores e à internet por estudantes da rede pública é um problema existente desde antes da pandemia. A relação política e social no contexto educacional é complexa. Esforços vêm sendo realizados pela comunidade escolar no sentido de democratizar o ensino para todos os estudantes durante o período de pandemia. Sugerimos que para melhor aplicabilidade do ensino remoto durante a pandemia, deverão ser realizados mais investimentos por parte dos órgãos governamentais no sentido de possibilitar acesso a todos os estudantes da EPT e diminuir os índices de evasão escolar e a desigualdades sociais.

Resumo: Este estudo aborda o contexto social da inclusão escolar e objetiva analisar as contribuições da intervenção do psicólogo escolar no processo de inclusão, especificamente dos alunos com dificuldades de aprendizagem, discorrendo sobre a Educação inclusiva, a importância do acolhimento escolar de crianças com dificuldades de aprendizagem. O método consistiu em uma revisão bibliográfica, com abordagem qualitativa, nas bases de dados: Scielo, Pepsic e Google Acadêmico, além de livros e periódicos, seguindo termos norteadores como Inclusão, Dificuldades de Aprendizagem, Atuação do psicólogo escolar, contribuições para a inclusão, entre outras. Os resultados apontaram que a prática de atuação do profissional de Psicologia na escola contribui para vencer o desafio da inclusão, uma vez que o mesmo possui conhecimentos e dominam técnicas favoráveis à relação entre as pessoas, podendo orientar os docentes, ajudar no diagnóstico dos alunos e auxiliar os pais na compreensão das dificuldades. Concluiu-se que a escola inclusiva é uma necessidade para a educação construtivista e democrática, que não prescinde da intervenção do psicólogo escolar, para facilitar a vida dos alunos e o sucesso da instituição.Palavras -Chave: Inclusão. Dificuldade de Aprendizagem. Educação. Escola. Psicólogo Escolar. The School Psychologist Contributions in the Process of Inclusion of Children with Learning DisabilitiesAbstract: This study addresses the social context of school inclusion and aims to analyze the contributions of the intervention of the school psychologist in the inclusion process, specifically of the students with learning disabilities, discussing on Inclusive Education, the importance of the school reception of children with difficulties of learning. The method consisted of a bibliographical review, with a qualitative approach, in the databases: Scielo, Pepsic and Google Scholar, as well as books and periodicals, following guiding terms such as Inclusion, Learning Difficulties, School psychologist work, contributions to inclusion, among others. The results showed that the practice of the Psychology professional in the school contributes to overcome the challenge of inclusion, since it has knowledge and master techniques favorable to the relationship between people, being able to guide teachers, help in the diagnosis of students and assist parents in understanding difficulties. It was concluded that inclusive school is a necessity for constructivist and democratic education, which does not ignore the intervention of the school psychologist, to facilitate the life of the students and the success of the institution.

We evaluated the effects of grape juice (Vitis labrusca L.) on dyslipidemia, resistance to insulin, and left ventricular hypertrophy (LVH) in mice homozygous for the absence of the LDL receptor gene (LDLr-/-) under a hyperlipidemic diet. Methodology We divided 30 male mice (3 months old) into three groups (n = 10); the HL group was fed a high-fat diet, the HLU group received a high-fat diet and 2 g/kg/day of grape juice, and the HLS group was fed a high-fat diet and simvastatin (20 mg/kg/day). We assessed the blood pressure profile of the mice. We also determined the levels of C-reactive protein (CRP) and lipid profile, glycemic and insulinemic profiles, and calculated the HOMA-IR. Cardiomyocyte hypertrophy, interstitial collagen deposit, and the expression of CD40 ligand (CD40L) and metalloproteinases 2 and 9 were assessed immunohistologically. Results After 60 days, the mice treated with grape juice showed similar results as those of the group treated with simvastatin. The use of grape fruit attenuated dyslipidemia and insulin resistance and significantly increased the levels of high cholesterol density lipoproteins (HDLc). The antioxidant potential of phenolic compounds associated with the increase in HDLc levels in the mice of the HLU group prevented the development of LVH and arterial hypertension since it inhibited the inflammatory response induced by the CD40 pathway and its ligand CD40L. Consequently, there was a lower expression of MMP-2 and MMP-9 and lower serum levels of CRP.

V Vi io ol le en nc ce e R Re ep pr re es se en nt ta at ti io on ns s b by y T Te ea ac ch he er rs sAbstract: The violence at school has been of concern worldwide. The aim was to analyze violence at school, to from the perception of teachers in the municipality of Simões-IP. Composed the sample, 49 teachers, with 77.6% women and 22.4% men. Of these, 98.0% observed episodes of school violence, the most common type, the equity 28.5%, then 27.2% of physics; 22.8% of neglect and psychological in 21.0% of cases. Among the most cited forms were present in the responses, the intimidation (40.8%); Defamation (16.3%); the moral harassment (12.2%); to injury (4.1%) and others (26.5%). In relation to where the violence were observed, they were cited: Inside the School 40 (81.6%); On the street 3 (6.1%); Another place 2 (4.1%); They did not answer this question 4 (8.2%). As for Social representations of violence, stood out a single category: evil action. The study found that violence in the school environment needs to be further discussed, so that we can meet the various aspects associated variables involved, not demonstrated in this study. In this sense evidences the importance that we should give to identify possible cases of academic problems to prevent themselves on time, the risk situations.