Este trabalho foi desenvolvido pelo Projeto Fundão: Estatística e Probabilidade, um projeto colaborativo da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), composto por professores, estudantes de graduação e professores de matemática de nível escolar. A pesquisa faz parte de um estudo cujo foco é o ensino e aprendizagem de estatística e probabilidade no ensino fundamental. Nosso objetivo é o desenvolvimento profissional dos professores de matemática. Com atenção à fase inicial do letramento estatístico e com base em uma abordagem integrada, consideramos as recentes orientações normativas brasileiras determinadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em Estatística e Probabilidade para propor sequências didáticas nos moldes da resolução de problemas de investigação estatística apresentados nas Diretrizes para Avaliação e Ensino em Educação Estatística (GAISE).

A matemática é, frequentemente, utilizada como uma ferramenta a serviço do projeto modernidade/colonialidade. Envolta em uma capa ilusória de neutralidade, essa componente curricular do ensino é vista como um sistema perfeito e que não é influenciado por nenhum interesse político, social ou ideológico. Essa suposta perfeição/isenção é utilizada como justificativa para práticas de opressão e para produção de exclusão social. De fato, aqueles que não aprendem a matemática estabelecida são vistos como menos aptos e colocados no lugar do atraso e da deficiência, gerando subalternização, inferiorização e desumanização. Assim, feita a denúncia da matemática como ferramenta de poder, apresentamos com caráter propositivo, alternativas de pedagogias decoloniais para o ensino da matemática no contexto de um projeto político decolonial mais amplo como insurgência frente ao da modernidade/colonialidade. Entendemos que uma abordagem problematizada da matemática, em contraste com uma exposição naturalizada da disciplina, representaria uma possibilidade para um projeto de pedagogia decolonial do ensino da matemática. No entanto, de que maneira o professor de matemática poderia propor tal abordagem, se o mesmo é formado por meio de uma exposição naturalizada e colonizadora da disciplina na universidade e na escola básica? Não pretendemos responder tal questão, mas propor repensarmos a formação de professores. Com efeito, por meio da lente decolonial, identificamos fissuras no processo de formação docente em três pontos essenciais: a quase-não existência de diálogo entre a matemática ensinada na educação básica e a matemática vista na licenciatura; o consequente entendimento de que não há produção de conhecimento docente próprio da matemática na escola e, por fim, a não valorização da profissão docente. Trabalhar nessas fissuras se apresenta como possibilidade e potência decolonial, no intuito de promover uma educação libertadora e que fuja dos padrões coloniais.

"Esta pesquisa teve o objetivo de identificar aspectos das práticas de ensino de professores que lecionaram Matemática durante certo período da pandemia da COVID-19, particularmente os recursos e as dinâmicas utilizados no ensino remoto emergencial, bem como investigar as percepções desses professores sobre os aspectos positivos e negativos dessa utilização. Para isso, elaborou-se um questionário online que foi respondido por cem professores. A partir da análise qualitativa dos dados, inspirada na análise de conteúdo de Laurence Bardin, concluiu-se, dentre outros, que: os professores utilizaram diferentes estratégias para se aproximar dos alunos, mesmo que remotamente; o acesso às atividades e aulas não foi uniforme pelos alunos; metodologias próprias do ensino híbrido foram utilizadas e houve a percepção, por parte dos docentes, da necessidade de formação continuada referente a tecnologias digitais. Dessa forma, a maioria dos participantes reconheceu a importância do uso de recursos e dinâmicas do ensino remoto emergencial no retorno do ensino presencial."

This work has been developed by the Fundão Project: Statistics and Probability, a collaborative project of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), composed of professors, undergraduate students, and school level mathematics teachers. The research is part of a study whose focus is the teaching and learning of statistics and probability at elementary school. Our goal is the professional development of mathematics teachers. Focusing on the initial stage of statistical literacy and based on an integrated approach, we considered the (recent) Brazilian normative orientations of Common National Curriculum Basis (BNCC) in statistics and probability to propose didactic sequences along the lines of the resolution of statistical investigation problems by the Guidelines for Assessment and Instruction in Statistics Education (GAISE).

No abstract