Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (BÜEFAD), yılda iki kez yayımlanan uluslararası hakemli bir dergidir. Yazıların sorumluluğu, yazarlarına aittir.

No abstract

No abstract

Fırsat eşitliği ya da eşitsizliği ile eğitim ilişkisi her zaman araştırma ve tartışmalara konu olmuştur. Kapital sistemin oluşturduğu eşitsiz yarış sistemi, ülkelerin eğitim sisteminin yeniden gözden geçirilmesini gerekli kılmaktadır. Eğitimin dünya genelinde belirli bir standarda ulaşıp, birçok ülkede benzer politikalar ile pazar ekonomisine hizmet edecek yapıya kavuşturulması neo-liberal politikaların bir sonucu olduğu düşünülmektedir. Ülkeler arasında benzer eğitim politikaları oluşturmanın etkili bir yolu günümüzde yapılan uluslararası sınavlardır. TIMSS, PISA ve PIRLS gibi sınavlar, ülkelerin eğitim karnelerini ve ilişkili birçok değişkeni ülkelerin gündemine getirerek reform yapma gereksinimini doğurmaktadır. Bu reform algısının temel hedefinde ise dünya pazarında daha rekabetçi bir ekonomi için daha yarışçı bir eğitim anlayışı yatmaktadır. Eğitimin insani gelişimden ziyade ekonomiye hizmet edecek donanımlı bireyler yetiştirmeye odaklanması sonucunda eşitsizlik, sosyo-ekonomik duruma göre daha da derinleşmektedir. Uluslararası sınavların raporlarında eğitim eşitsizliğinin giderilip öğrenciler arasındaki farkın kapatılmasına yönelik tavsiyeler bulunmaktadır. Fakat ülkelerin eğitim reformlarında özelleştirmeye gitmeleri ve öğretmen kalitesinin farklılık göstermesi nedeniyle öğrenci başarısındaki açı daha da büyümektedir. Bu araştırmanın amacı da bu sorunları literatür çerçevesinde incelemektir. Böylece hızlı reformların olduğu ülkemizde, değişim adımlarının daha hesaplı atılmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

T T ürkiye'de 1990'l› y›llardan sonra say›lar› h›zla artan e¤itim bilimciler, Bat›l› bilim adamlar› taraf›ndan üretilen tan›m, terim ve metotlar› Türkçeye aktarmaya çal›flmaktad›rlar. Aktar›lan bu bilgilerin derslere ne kadar yans›t›ld›¤›, ö¤renci ve ö¤retmenlerin hayatlar›na ne kadar olumlu katk›da bulundu¤u hususu iyice tart›fl›lmal›d›r. Bu yaz›n›n konusu ise Bat›dan aktar›lan pedagojik bilgi ve metot-lar›n derslere yans›t›lmas› durumunda bile Türk e¤itim sisteminin temel sorunlar›n›n çözülemeyece¤i hususunu vurgula-makt›r. Zira pedagojik bilgi ve yaklafl›mlar, ancak müfredat do¤ru oldu¤u zaman faydal› olur. E¤er e¤itim sisteminin misyon ve kurgusu yanl›fl ise e¤itim bilimciler ifllerini do¤ru yapsalar bile, as›l sorunun çözümüne katk› sa¤layamayabilirler. Bütün dünyada, e¤itim bilimciler; ö¤renci, ö¤retim elema-n›, mezun gibi e¤itim-ö¤retimin paydafllar›ndan bilgi toplarlar ve baz› makalelerini bu tür bilgiler üzerine bina ederler. Türkiye'de de e¤itim bilimcilerin bu tür çal›flmalar yapmalar› normaldir. Meselâ As›m Ar›, bir makalesinde, ö¤retim üyelerinin sorunlar›n› anket yoluyla tespit etmeye çal›flm›flt›r. 2006 y›l›nda 469 ö¤retim üyesine uygulanan bu ankete göre, ö¤retim üyele-Görüfl / Viewpoint www.yuksekogretim.org Türk e¤itim sisteminin sorunlar›n›n çözümünü, sadece e¤itim bilimcilere b›rakmak do¤ru de¤ildir. E¤itim bilimciler bir dersin ö¤renciye nas›l daha iyi anlatabilece¤i üzerinde yo¤unlafl›rlar. Türk e¤itim sisteminin sorunu, ö¤rencilere nas›l daha fazla bilgi ö¤retilebilece¤i sorunu de¤ildir. Türk e¤itim sisteminde kurgu ve müfredat sorunu vard›r. Müfredat›n belirlenmesi ayr›, müfredattaki bilgilerin ö¤rencilere nas›l ö¤retilece¤i ayr› bir husustur. ‹yi bir mühendis, iyi bir Ortado¤u siyaseti uzman›n›n hangi e¤itimi almas› gerekti¤i konusu, e¤itim bilimcilerin ifli de¤ildir. Bir bilim dal›, ders veya uzmanl›k alan›yla ilgili müfredat do¤ru belirlendi¤i zaman, e¤itim bilimcilerin önerileri ve bulgular› faydal› olur.