Este artigo tem por objetivo prover informações fundamentais e relevantes acerca do tema das tecnologias sociais de aplicação educativa, do ponto de vista da práxis educativa. Foi realizado um levantamento das pesquisas recentes no tema, bem como os produtos gerados pela linha de pesquisa do autor, a fim de subsidiar o trabalho de futuros pesquisadores que desejem investigar o assunto. Tecnologias sociais educativas, foco deste trabalho, buscam a melhoria da qualidade de vida dos aprendentes, por meio de tecnologias de baixo custo e amplo acesso. Para isso, é fornecido um veículo educativo que permita o desenvolvimento de uma visão otimista das oportunidades que tais tecnologias oferecem para o desenvolvimento de autonomia pessoal. A hipótese de trabalho de quem pesquisa o tema poderia ser a de que as tecnologias sociais de origem digital podem ser agentes de transformação da educação, capazes de alterar a vida de alguém pela autonomia.

O artigo analisa a formação do professor pesquisador e os enfoques teórico-metodológicos das dissertações do Programa de Pós-Graduação em Educação Sociocomunitária, do Centro Universitário Salesiano de São Paulo. O objetivo do estudo é verificar os paradigmas das pesquisas produzidas por professores da Educação Básica inseridos no Mestrado, no período de 2005 a 2012. A metodologia baseia-se nos estudos de Gamboa (1996, 2009) com o Esquema Paradigmático para analisar as dissertações. O aporte teórico discute a formação do professor como pesquisador, bem como as concepções filosóficas: Positivismo, Fenomenologia, Marxismo e Teoria da Complexidade que permeiam as dissertações produzidas no Programa. Essa discussão é relevante na medida em que contribui para a delimitação dos fundamentos epistemológicos nas pesquisas em Educação Sociocomunitária e identifica elementos centrais para a formação do professor da Educação Básica na investigação científica.

A cibercultura é a cultura do aprendizado constante: remoto, mas dis-ponível; virtual, mas real. No ciberespaço surgem novas relações como saber, outrora virtualizado, desmaterializado. Surgem novas formasde interação e socialização que promovem a troca de informações e aconstrução de saberes coletivos. As tecnologias digitais mudam a maneira de ver e pensar o mundo. E muda a forma como lidamos como conhecimento e as práticas educativas. Ao criar novas formas derelação e interação, a cibercultura se abre para a práxis educativa socio-comunitária como um novo mundo de possibilidades. A simples dis-ponibilidade das tecnologias não pressupõe sua utilização, assim comosua utilização não garante sucesso em sua aplicação. Considerou-seneste trabalho a problemática de gerir a práxis educativa no contextoda cibercultura, valendo-se dos recursos tecnológicos de que dispomospara os processos de ensino e aprendizagem. O objetivo desse trabalhofoi estudar a práxis educativa considerando possibilidades e implica-ções que as Tecnologias da Inteligência trazem ao campo da educaçãosociocomunitária.

O autor conduz, por meio de revisão de literatura, um levantamento teórico e conceitual do que se chama hoje de metodologias ativas. Considera ser necessária uma conscientização da evolução pedagógica do termo, em termos didáticos e epistemológicos, dado o intenso emprego atribuído ao mesmo em anos recentes, tanto na literatura quanto no meio acadêmico. Conclui que a preocupação atual com o tema das metodologias ativas tem relação com a formação de sujeitos protagonistas em seu processo de aprendizagem, e também com a preocupação decorrente de métodos desgastados da pedagogia mais tradicional, aquela empirista e conteudista, que ainda preocupa os educadores mais críticos quanto aos resultados educacionais ora observados.

Epistemologia e Educação. Paradigmas epistemológicos. Formação de professores-pesquisadores. RESUMEN:El artículo analiza la formación docente-investigadora y la importancia del enfoque epistemológico en este proceso. La base de discusión es la propuesta del Programa de Post-Graduación en Educación (PPGE), área de concentración en educación sociocomunitária, del Centro Universitário Salesiano de São Paulo -UNISAL (CAPES concepto 4). Los autores básicos son Silvio Sánchez Gamboa, con el esquema paradigmático, Fernando Becker, con la epistemología del profesor, y la propuesta teórica y metodológica del propio PPGE-UNISAL. También partimos de un estudio ya realizado por Kirsch y Soffner (2015) que analizó el paradigma epistemológico aplicado a las disertaciones producidas por PPGEen el periodo de 2005 a 2012. La contribución teórica discute la formación del docente para la docencia, dentro de las epistemologías del empirismo, apriorismo e interaccionismo (Becker, 1992(Becker, , 2003(Becker, , 2012, y para la investigación, en los con-