y documentos que configuran el PNAIC. El Pacto presenta una fórmula de responsabilización: meta (alfabetización de los niños hasta los 8 años de edad) versus aporte técnico y financiero (establecimiento de rutas formativas asociadas a becas de apoyo) versus exigencia de resultados (desempeño en evaluación en larga escala), asociada al accountability. Se concluye que el Pacto legitima la formación docente continua como estrategia de repase de accountability, poniendo el profesor alfabetizador como coadjuvante en el proceso de formación, pero como protagonista en la responsabilización.

RESUMO. O estudo parte de uma pesquisa empírica amparada em uma breve revisão bibliográfica, que faz o cotejo entre a materialidade do trabalho docente, questões de gênero e a agenda educacional, assumindo a mídia como produtora de representações. Foram examinadas 38 reportagens veiculadas em dois semanários de circulação nacional, entre os anos de 2001 e 2011. A análise dos dados permite duas conclusões: a) a mulher professora ainda é descrita por caricaturas e estereótipos, vinculada ao sacerdócio, à vocação e à maternidade, e b) a falta de condições objetivas para a docência é representada e potencializada pela condição feminina.Palavras-chave: docência, feminilidade, mídia.Mother, woman ... teacher! gender issues and teaching in contemporary education agenda ABSTRACT. Current study is an empirical research based on a brief literature review which compares the materiality of teaching, gender issues and education agenda, by taking into account the media as producer of representations. Thirty-eight articles published in two weekly newspapers of national circulation, between the years 2001 and 2011, were investigated. Data analysis provides two conclusions: a) the female teacher is still described by caricatures and stereotypes linked to the priesthood, vocation and motherhood; b) the lack of objective conditions for teaching is represented and enhanced by the feminine conditions. Keywords: teaching, femininity, media. IntroduçãoA página dedicada a Sinopses Estatísticas da Educação Básica, no portal do INEP (http://portal.inep.gov.br/basica-censo-escolarsinopse-sinopse), aponta que, em 2014, havia, no Brasil, um total de 436.873 professores do sexo masculino e 1.753.870 professoras do sexo feminino. Para o campo das políticas educacionais, podemos afirmar que ¾ dos professores brasileiros são mulheres. Já para o campo dos estudos de gênero, importa sublinhar a atuação maciça de mulheres na docência da educação básica.Assim, o estudo em tela consubstancia-se como uma pesquisa empírica amparada em uma revisão bibliográfica mínima, que pretende fazer o cotejo entre a materialidade do trabalho docente com questões de gênero, inferindo aspectos da organização da agenda contemporânea para a área da educação, por meio da inserção da mídia de grande circulação como produtora de representações sobre a docência e a mulher professora.Ao vincularmos nosso estudo às discussões de gênero, estamos partindo da concepção de que Os Estudos de Gênero podem ser entendidos como um corpus de saberes científicos que têm por objetivo proporcionar características e metodologias para análise das representações e condições de existência de homens e mulheres em sociedades passadas e futuras (YANNOULAS;VALLEJOS; LENARDUZZI, 2000, p. 426). Importa, pois, mencionar que a pesquisa em foco faz parte de um contexto amplo, com o objetivo de levantar possíveis elementos que emprestem relevância -a partir das pautas da mídia -, para a composição da atual agenda educacional, sendo que o texto apresentado consubstancia-se como parte integrante de...

Avaliação educacional em larga escala: performatividade e perversão da experiência educacional educação | Santa Maria | v. 40 | n. 3 | p. 619-630 | set./dez. 2015 O texto propõe um debate crítico sobre as avaliações educacionais em larga escala e suas implicações junto à experiência pedagógica cotidiana. Por meio de revisão teórica e de uma compilação de estudos recentes sobre o tema, analisa-se a questão, concebendo a avaliação externa padronizada como um instrumento cujos meios e resultados alimentam ideais performáticos, tomando-se a performance como um princípio de legitimação típico da atualidade, perpassado pela concorrência e pela perspectiva produtivista extraída do âmbito privado. Debatem-se também subprodutos das avaliações, como a emergência dos rankings educacionais, da responsabilização docente, a apropriação midiática dos resultados e as possíveis implicações de tais fenômenos. Por fim, exploram-se alguns dos efeitos da quantificação e da classificação voltada à educação, apontando prejuízos que um olhar baseado na performatividade pode acarretar à prática educacional. PALAVRAS-CHAVE: Avaliação educacional; Performatividade; Práticas pedagógicas.This text proposes a critical debate about large-scale educational assessments and their implications by the pedagogical experience everyday. Through theoretical review and a compilation of recent studies on the topic, it analyses the issue, conceiving the assessment standardized external as an instrument whose means and results feed ideal performer, taking the performance as a principle of typical today, the present paper legitimacy by competition and productionist perspective extracted from private. It is debated also about some evaluation sub products, such as the emergence of educational accountability rankings, teachers' responsibility, media ownership of results and the implications of such phenomena. Finally, it is explored some of the effects of quantification and classification geared to education pointing losses that a look based on performativity can lead to educational practice. AbstractResumo

Considerando a existência no Brasil, de um processo de dualismo escolar - do qual o Ensino Médio é um dos sintomas mais palpáveis -, o texto problematiza a organização curricular desta etapa da Educação Básica e as possibilidades dessa organização representar - após a Lei nº 13.415/2017 -, a intensificação desse dualismo.  Amparado em uma pesquisa documental e bibliográfica, o texto conclui que o modelo que entrou em vigor após a chamada Reforma do Ensino Médio de 2017 legitima, na prática, dois projetos formativos: a formação propedêutica e/ou a formação para o mundo do trabalho, sendo que as recentes alterações legais não parecem colocar como horizonte a superação do dualismo escolar.

O texto discute a presença residual da obra de Paulo Freire, na formação docente inicial, a partir de uma pesquisa qualitativa e longitudinal com eixo temporal prospectivo, tendo por base informações coletadas junto a 395 acadêmicos do curso de pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior localizada no interior do Rio Grande do Sul, no recorte temporal de 2006 a 2013.  O acompanhamento do tema por um período de tempo expandido, permitiu estabelecer marcos incidentes, além de localizar recorrências temáticas e comparações.  A compilação das informações possibilitou dividir a presença do autor no curso a partir de duas categorias: o dogma e o esquecimento; além de sinalizar para o progressivo esvaziamento do pensamento freireano, enquanto base de formação.  Como conclusão, aponta-se o possível enfraquecimento do legado freireano na formação daqueles sujeitos.