В статье представлены материалы, касающиеся организации образова-тельного процесса и создания условий для получения образования в ву-зах студентов с инвалидностью. Особенное внимание уделено вопросам разработки и использования специального учебно-методического обеспе-чения, предназначенного для той или иной нозологии. Перечислены под-ходы к созданию и обеспечению студентов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата печатными и электронными образователь-ными ресурсами (учебниками, учебными пособиями, дидактическими мате-риалами) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и воспри-ятия информации. Перечислены условия информированности студентов о способах доступа к содержанию специальных учебно-методических мате-риалов. Авторами статьи подчеркивается необходимость создания единого информационно-образовательного и методического фонда материалов по различным аспектам обучения студентов с инвалидностью. Раскрыты особенности реализации в учебном процессе основных педагоги-ческих технологий, в том числе с использованием дистанционного взаимо-действия между преподавателем и студентом. Рассмотрены методики обуче-ния студентов с различными нозологиями, подчеркивается эффективность практикоориентированного характера обучения студентов с инвалидностью.Ключевые слова: обучение студента с инвалидностью, учебно-методи-ческое сопровождение обучения студента с инвалидностью, технологии обучения студента с инвалидностью. Для цитаты:Айсмонтас Б. Б., Панюкова С. В., Саитгалиева Г. Г.Учебно-методическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью в вузе // Психологическая наука и образование.

Рассматриваются основные цели, задачи, функции и механизмы социально-психологического сопровождения студентов с инвалидностью и ограничен-ными возможностями здоровья на уровне высшего профессионального образования. Описан опыт работы факультета дистанционного обучения Московского государственного психолого-педагогического университе-та (ФДО МГППУ) по социально-психологическому сопровождению студен-тов с ОВЗ. Показано, что социально-психологическое сопровождение сту-дентов с инвалидностью и ОВЗ -это специально организованный процесс, предполагающий создание оптимальной доступной и воспитывающей сре-ды, в которой возможно формирование общекультурных, профессиональ-ных компетенций и развитие психологически здоровой личности. Утверж-дается, что ключевую роль при социально-психологическом сопровождении играют макросоциальные, психологические и психолого-педагогические условия среды. Обращается внимание на то, что психолого-педагогическое сопровождение студентов с ОВЗ включает такие формы помощи, как со-циальная и психологическая поддержка, психолого-педагогическое сопро-вождение, реализующие свои задачи, отличающиеся определенными осо-бенностями, продолжительностью, но только оптимальное сочетание дан-ных форм помощи позволяет говорить о социально-психологическом со-провождении как таковом.Ключевые слова: студент с инвалидностью, ограниченные возможности здоровья, психологическая поддержка, социальная поддержка, психолого-педагогическое сопровождение, социально-психологическое сопровождение.

The article analyses the results of scientific information retrieval, aimed at identifying the relationship between certain parameters of archetypes and social behaviors of modern adolescents: on the one hand — development of personality, identity, socialization, on the other hand — the use of social networks as a communication space. The search was conducted within the complex of modern neurosciences at the systematic level and interdisciplinary research.

Приводятся результаты эмпирических исследований личностных ресурсов студентов в инклюзивной образовательной среде вуза, проводимых на кафе-дре психологии и педагогики дистанционного обучения ФДО МГППУ. Инклю-зивная образовательная среда вуза рассматривается как важный внешний фактор развития внутренних ресурсов студенчества в целом. Для понимания роли инклюзивной образовательной среды вуза как ресурса для развития жизнестойкости и самоактивации студентов с инвалидностью представлены результаты нескольких исследований, в которых приняли участие разные студенческие группы: 1) здоровые студенты и студенты с инвалидностью, обучающиеся совместно (N=54); 2) студенты с инвалидностью разного воз-раста и разных вузов (N=67); 3) студенты с инвалидностью (N=41), здоровые сверстники, обучающиеся совместно с ними (N=30), и группа студентов, не обучающихся в инклюзивной среде и имеющих слабые представления об инвалидности как таковой (N=47). Всего на разных этапах исследования при-няли участие 239 студентов, из них 135 -с инвалидностью и 104 студента -без инвалидности. Текст иллюстрирован высказываниями студентов, как с инвалидностью, так и здоровых, об особенностях инклюзивной среды в вузе.Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, инклюзивная об-разовательная среда вуза, жизнестойкость, самоактивация.* Айсмонтас Бронюс Броневич, кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики дистанционного обучения, Московский государственный психолого-педаго-гический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия. E-mail: abronius@yandex.ru ** Одинцова Мария Антоновна, кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии и педагогики дистанционного обучения, Московский государственный психолого-педагогический уни-верситет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия.

A review of foreign studies reflecting the problems of family resilience in the modern world is presented. Special emphasis is placed on studies of family resilience in stressful situations of disability of family members. It is shown that resilience of families having stressful experience of disability includes: 1) a system of family beliefs based on a positive outlook that contribute both to self-recovery after a traumatic experience and acceptance of their vulnerability; 2) patterns of family reactions to diseases allowing them to find life meaning in caring, and respond effectively to challenges of diseases, use adaptive capabilities to counteract violations, and organize themselves; 3) family communication skills and activity in problem solving; 4) family connectedness and flexibility, effective use of external support from social and non-government organizations. The family resilience construct is considered through closely related concepts of individual, family, and social resilience.