В статье представлены материалы, касающиеся организации образова-тельного процесса и создания условий для получения образования в ву-зах студентов с инвалидностью. Особенное внимание уделено вопросам разработки и использования специального учебно-методического обеспе-чения, предназначенного для той или иной нозологии. Перечислены под-ходы к созданию и обеспечению студентов с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата печатными и электронными образователь-ными ресурсами (учебниками, учебными пособиями, дидактическими мате-риалами) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и воспри-ятия информации. Перечислены условия информированности студентов о способах доступа к содержанию специальных учебно-методических мате-риалов. Авторами статьи подчеркивается необходимость создания единого информационно-образовательного и методического фонда материалов по различным аспектам обучения студентов с инвалидностью. Раскрыты особенности реализации в учебном процессе основных педагоги-ческих технологий, в том числе с использованием дистанционного взаимо-действия между преподавателем и студентом. Рассмотрены методики обуче-ния студентов с различными нозологиями, подчеркивается эффективность практикоориентированного характера обучения студентов с инвалидностью.Ключевые слова: обучение студента с инвалидностью, учебно-методи-ческое сопровождение обучения студента с инвалидностью, технологии обучения студента с инвалидностью. Для цитаты:Айсмонтас Б. Б., Панюкова С. В., Саитгалиева Г. Г.Учебно-методическое сопровождение обучения студентов с инвалидностью в вузе // Психологическая наука и образование.

The paper focuses on practices of higher inclusive education in universities of the USA, Canada and Russian Federation and provides their complex assessment. The authors explore modern effective practices of training and support of students with disabilities. The universities are evaluated according to the results of monitoring of accommodations for the disabled carried out in 2015-2016. This evaluation includes assessments made by experts during their visits to the universities as well as an overview of the development of inclusive education practices in each university and, in particular, of the measures aimed at making higher education more accessible to students with disabilities. The authors argue for the necessity of establishing new and developing already existing resource training centers in the Russian regions and discuss the issues concerning the possible use of a single base of educational, information, research and methodological resources to ensure equal access to education and effective learning for students with disabilities.