Modern world trends have a significant impact on the university and human capital as an important part of the university. From our point of view, an active process is currently underway and namely it is transition from a university-function, to a university-subject of change. Only a small amount of the university's academic staff have the necessary competences for the implementation of full-life projects and the ability to work in a project team, this is primarily due to the lack of soft-skills. In this regard, to assess the capitalization of the human resource in the university community, in this article propose to introduce the concept of capitalization index (CI), which takes into account the diversity of activities of the university staff (scientific work, teaching, interaction with students, etc.) and determines its effectiveness. This system allows us to supplement it with various components, depending on the trends of development of the university, and also shift the focus from one area to another (priority factor) and strengthen the significance of a certain type of activity (quality factor).

Феномены адекватного реагирования, преувеличения или преуменьшения людьми опасностей Успешное решение проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, невозможно без ответа на вопрос, как сама личность относится к опасностям, как реагирует на угрозы: адекватно, преувеличивает или преуменьшает (игнорирует) их значение. В качестве гипотезы исследования выступило предположение о влиянии мотивационных, личностных и интеллектуальных факторов на тип реагирования человека в ситуациях опасности. В исследовании приняло участие 882 человека трех возрастных категорий: старшие школьники в возрасте от 15 до 17 лет-318 (мужчины-143, женщины-175); студенты в возрасте от 18 до 25 лет-375 (мужчины-106, женщины-251); взрослые люди в возрасте от 26 до 50 лет-207 (мужчины-60, женщины-147). В качестве диагностического инструментария выступили авторские опросники на выявление типов реагирования людей в ситуациях опасности, сензитивности (чувствительности) к угрозам, выраженности потребностей в опасности и в безопасности, а также известные в психологии опросники и тесты на выявление мотивационных, личностных и интеллектуальных особенностей людей. Обработка результатов проводилась с использованием методов математической статистики. Ключевые слова: опасность, угроза, тип реагирования на опасность, адекватное реагирование, преувеличение опасности, преуменьшение (игнорирование) опасности, сензитивность (чувствительность) к угрозам Перспективы Науки и Образования Международный электронный научный журнал

Attitude towards dangers is the most important indicator of a person's adaptability to the surrounding reality. It includes sensitivity to threats and the choice of adequate or inappropriate responses to dangerous situations. Attitudes to danger are influenced by many factors. This study tested the hypothesis on the effect of irrational beliefs on the types of attitudes to dangers among students of medical and psychological-pedagogical profile. A total of 438 future medical students and educational psychologists of three higher educational institutions of Russia aged 17 to 40 years (average age-19.5 ± 2.8 years old) took part in the study. Men-121, women-317. The author's questionnaires were used to identify sensitivity to threats and people's choice of ways to respond in situations of danger, as well as a list of the irrational beliefs of A. Beck and A. Freeman. Mathematical processing was carried out using the φ * criterion-Fisher's angular transformation and Pearson's dichotomous correlation coefficient. As a result, many positive and negative connections of irrational beliefs with the types of students' attitudes towards dangers were found. In particular, exaggeration of dangers among men is determined by obsessive-compulsive beliefs, and among women-by avoidant beliefs; ignoring dangers-among men is determined by the beliefs of the antisocial type, and among women-by the beliefs of the passive-aggressive and histrionic types. As a result, it is concluded that irrational beliefs, along with other psychological factors, make a significant contribution to the formation of a particular type of personality's attitude to dangers. By creating conditions for overcoming certain irrational beliefs and replacing them with rational ones, it is possible to influence the optimization of a person's attitude to dangers. The results can be used in the training of medical and psychological-pedagogical students, as well as in the activities of psychological services of universities, aimed at correcting students' inadequate types of attitude to dangers.

Рассматривается разработка и апробация русскоязычной версии опросника «Психологический капитал» («ПсиКап») для использования в сфере высшего образования. Он разработан на основе опросника Ф. Лютанса, К. Йозеф и Б. Аволио, первоначально созданного для нужд организационной психологии, а затем модифицированного для образования Б. Лютансом, К. Лютансом и С. Йенсеном. Психологический капитал включает в себя четыре параметра: самоэффективность – уверенность в успешном достижении целей, решении поставленных задач; надежду – способность к перенаправлению путей для достижения целей; оптимизм – позитивное отношение к успеху; устойчивость – умение противостоять трудностям. Опросники «PsyCap» в различных модификациях («PsyCap-24», «PsyCap-12») широко используются в современной психологии. В отечественной психологии не было обнаружено их перевода и адаптации для нужд высшего образования, что и определило актуальность и цель настоящего исследования. В обследовании приняло участие 130 студентов – будущих психологов Череповецкого государственного университета. Опросник прошел процедуры, связанные с определением надежности и валидности. Проверка опросника на надежность осуществлялась методом расщепления теста на две части. Внутренняя согласованность каждой шкалы опросника, а также обобщенного показателя со всеми шкалами проверялась с помощью коэффициента альфа Кронбаха. Эмпирическая валидность проверялась посредством сопоставления шкал опросника с результатами, полученными с помощью других известных в психологии тестов. В итоге были получены удовлетворительные результаты, которые позволили сделать вывод о возможности его применения в сфере высшего образования для диагностики психологического капитала студентов. The authors have developed and tested Russian-language version of the questionnaire “Psychological Capital” (“PsyCap”) for use in higher education. This questionnaire was developed and based on the F. Lutans, K. Joseph and B. Avolio questionnaire. They created it for the needs of organizational psychology. B. Lutans, K. Lutans and S. Jensen modified it for the field of education. Psychological capital includes four parameters: self–efficacy (confidence in the successful achievement of goals and in solving problems); hope (the ability to redirect ways to achieve goals); optimism (is a positive attitude to success); resilience (is the ability to withstand difficulties). “PsyCap” questionnaires in various modifications (“PsyCap-24”, “PsyCap-12”) are widely used in modern psychology. There is no translation and adaptation of this questionnaire in Russian psychology, especially for the needs of higher education. It determined the relevance and purpose of this study. There are 130 students – future psychologists of Cherepovets State University took part in the survey. The authors checked their questionnaire and determinate it is reliability and validity. They do it by splitting the test into two parts. Authors use Cronbach’s alpha coefficient to check the internal consistency of each scale of the questionnaire, and the generalized indicator with all scales. Authors verify empirical validity by comparing the scales of the questionnaire with the results obtained using other known psychology tests. As a result, authors concluded that other researchers can use that questionnaire in the field of higher education to diagnose the psychological capital of students.

Введение. Актуальность проблемы обусловлена значимостью изучения роли различных факторов, в частности, психологического капитала, в выборе людьми позиций взаимодействия и стратегий самоутверждения. Новизна исследования состоит в выявлении взаимосвязи психологического капитала, отдельных его компонентов, и выбора студентами позиций взаимодействия, стратегий самоутверждения. Методы. В исследовании приняли участие студенты ряда вузов г. Москвы, г. Иваново, г. Череповца; всего 342 человека, из них 72 мужчины (21,06%), 270 женщин (78,94%), в возрасте от 17 до 26 лет, средний возраст – 19,8 лет (стандартное отклонение = 1,88). В качестве конкретных методик выступили авторский опросник на выявление позиций взаимодействия (В. Г. Маралов, В. А. Ситаров (2018)), русскоязычная версия опросника Ф. Лютанса, К. Йозефа и Б. Аволио на выявление психологического капитала в авторской модификации, опросник С. А. Киреевой и Т. Д. Дубовицкой на выявление стратегий самоутверждения. Результаты. В исследовании было установлено, что выбор позиций принуждения и манипулирования отрицательно коррелирует с психологическим капиталом и конструктивной стратегией самоутверждения, положительно связан с деструктивной стратегией самоутверждения. Выбор позиции ненасилия положительно коррелирует с психологическим капиталом и с конструктивной стратегией самоутверждения. Выбор позиции невмешательства отрицательно связан с психологическим капиталом и положительно – с отказом от самоутверждения. Обсуждение результатов. Установлено, что психологический капитал оказался взаимосвязан с выбором студентами позиций взаимодействия и стратегий самоутверждения, что согласуется с результатами, полученными другими исследователями. Полученные результаты могут быть использованы в исследовательских и в практических целях, к примеру, для выстраивания индивидуальной траектории саморазвития при работе со студентами.