A Retórica por uma Educação de Qualidade e a Avaliação de Larga Escala

Fernandes, Cláudia de Oliveira; Nazareth, Henrique Dias Gomes de

doi:10.15600/2236-9767/impulso.v21n51p63-71

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“…A abordagem do que se entende por qualidade educacional aparece estritamente vinculada à hierarquização, à competição, à eficiência e à lógica da mercantilização, o que subtrai a legitimidade de práticas que ocorrem fora dos limites do que se considera bom, hierarquizando escolas, sujeitos e outras formas de ser/ estar no mundo. A palavra qualidade tem se destacado nos últimos anos como um benefício inédito entre as recentes políticas de currículo e formação de professores, como algo capaz de garantir -e supervalorizar -um padrão único de ensino para tudo e todos, esquivando-se de seu contexto polissêmico (Fernandes;Nazareth, 2011). Tal entendimento envolve/esconde concepções, contextos e intencionalidades que não têm vindo à tona nas últimas discussões pretensiosas que visam a estratégias de convencimento de que a BNCC e suas políticas integradas são positivas e concederão o suporte necessário a escolas e professores.…”

Section: Conclusãounclassified

“Pendurando roupas nos varais”: Base Nacional Comum Curricular, trabalho docente e qualidade

Süssekind

Maske

2019

emaberto

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As reformas curriculares de 2016, 2017, 2018 e 2019 ameaçam a democraticidade da escola pública, pois criam desigualdade, mesmo ao anunciar o direito à educação e ao aprendizado para todos. O argumento proposto é que professores e estudantes são criadores de conhecimento, tecendo redes de saberes científicos, experienciais e outros em conversas que acontecem nas salas de aulas, embora essas políticas venham aumentando o controle do trabalho docente, engessando a autonomia dos currículos e, como consequência, empobrecendo, reduzindo e asfixiando as conversas complicadas que são os currículos no cotidiano das escolas. Com base em pesquisas sustentadas pelas epistemologias do Sul e da ordinariedade e pelas teorias da reconceitualização do currículo, conclui-se que as reformas e políticas vinculadas e inspiradas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) não contribuem para a promoção de qualidade na educação brasileira, reforçando, nos currículos que se tecem nos cotidianos, a exclusão, as hierarquias e as distâncias da desigualdade social.

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Section: Conclusãounclassified

“Pendurando roupas nos varais”: Base Nacional Comum Curricular, trabalho docente e qualidade

Süssekind

Maske

2019

emaberto

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“…Em 2007, na tentativa de alcançar níveis de qualidade de ensino mais elevados e em termos de políticas públicas educacionais, foi implantado o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE). Assim, as várias concepções sobre a qualidade da educação existentes na história recente da educação são justificadas, entre outros fatores, por surgirem em contextos políticos e locais diferentes (Fernandes & Nazareth, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

Melhores práticas e performance de escolas municipais do ensino fundamental no Ceará: Análise da eficiência na gestão escolar

Soriano

Salgado

Novi

et al. 2021

EPAA

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In Brazil, there is a concern with the quality of education, especially when analyzing the results of large-scale evaluations both at the national level, by the Basic Education Development Index (Ideb), and at the international level, by the Program for International Student Assessment (PISA). Thus, as a way of contributing to this issue, this study aimed to identify the best practices that can help improve the performance of Brazilian municipal elementary schools, considered of low socioeconomic level (NSE) in Ideb. The method used was quali-quantitative, where mathematical models were used, such as Data Envelopment Analysis (DEA), Quintile Analysis, Logistic Regression and case studies. As a result, 14 best practices were identified that may have contributed to the performance of schools considered efficient. It is hoped that the study can contribute to the enrichment of research in the area, in addition to the financial investment decision process, allocation of public resources and educational policies, through an efficient school management that aims to improve the quality of education in Brazil.

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“…Depois, tem-se uma preocupação com a eficácia do processo, a entrada do modelo empresarial privado, transformando a noção de qualidade no sistema público. Por fim, têm-se as propostas das grandes avaliações de desempenho, que vão priorizar a qualidade a partir do resultado dos alunos Nazareth, 2011 Essas concepções, muitas vezes ocultas, são fortalecidas pela mídia com a publicitação dos resultados das grandes avaliações dos sistemas de ensino. De acordo com Fernandes e Nazareth (2011), a mídia tem colaborado para a produção de um consenso sobre a crise no ensino brasileiro, com informações superficiais, que enfatizam o desempenho de alunos em avaliações de larga escala.…”

Section: Funções E Sentidos Da Educação Infantil No Brasil: Busca Porunclassified

Políticas E Práticas De Avaliação Na Creche: Uma Pesquisa Na Rede Pública Do Município Do Rio De Janeiro

SOUZA¹

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À professora Sonia Kramer, pelo respeito no processo de orientação, pelos ensinamentos que extrapolam a escrita desta tese, pela competência, pelo apoio na realização do concurso para a Uerj, por fortalecer meu desejo de ser professora de professores e o meu compromisso com as crianças.À professora Alícia Bonamino, pela participação e presença marcante na minha formação ao longo do doutorado, nos exames de qualificação e na composição da banca.À professora Alexandra Pena, pela participação na banca e na minha vida.À professora Claudia Fernandes, obrigada pelos comentários sensíveis e importantes nas qualificações e pela participação na banca.À professora Patricia Corsino, que acompanha a minha trajetória desde o mestrado, trazendo inspiração e definição para as minhas escolhas profissionais. Obrigada pela partilha de ideias e inquietações no âmbito da Educação Infantil. É muito especial contar com sua presença na banca.Às integrantes do grupo de pesquisa sobre Infância Formação e Cultura (Infoc): por me ensinarem que pesquisa é lugar de amizade, encontro, diálogo, afeto e respeito.À professora Fernanda Nunes, por todo conhecimento partilhado, pela presença sempre alegre e inspiradora.Aos/às professores/as da pós-graduação do Departamento de Educação da PUCRio pelos aprendizados proporcionados.PUC-Rio -Certificação Digital Nº 1311533/CA À Gabriela Scramingnon, amiga querida, presente de Deus, que acompanha minha vida nos momentos alegres e tristes, sempre com uma palavra amorosa e de ânimo. Caminhamos, lado a lado, nos fortalecendo e apoiando, sempre juntas. Sem você não seria possível.Ao meu grande amigo Maicom Silveira, por quem tenho grande admiração, obrigada pelos momentos alegres e apoio.À Liana Castro, amiga que ganhei no Proinfantil, pelo carinho, pela generosidade, pelas leituras compartilhadas nesse processo tão intenso de escrita. Seu companheirismo me comove.À Nazareth Salutto, amiga querida, que sempre torceu, se alegrou e se emocionou com as minhas conquistas.À amiga Silvia Néli, pelas palavras serenas e sábias nos momentos de aflição. Pelas trocas e indicação de caminhos na escrita. Obrigada por todo apoio e carinho.À Rita Rangel, amiga querida, minha irmã caçula, obrigada pela disponibilidade, pela revisão cuidadosa, pela força, pelas piadas, pela presença em minha vida nos momentos mais importantes.À amiga Beatriz Corsino, por ter me ensinado tanto na militância pela infância. Obrigada pela partilha de conhecimentos, pela disponibilidade e pelo apoio.Aos amigos que chamo de família, Bruno Boquimpani e Adriana Boquimpani, que acompanham minha história desde muito jovem, obrigada por todo amor e apoio.Às amigas Mariana Cabral e Renata Novicki, amizade que transpõe o tempo e a distância. Obrigada por fazerem parte da minha vida. Amo vocês.À amiga querida Mariana Romeiro, pelas mensagens de apoio e pela alegria com as minhas conquistas como se fossem suas. À Daniela Guimarães, amiga por quem tenho grande admiração, obrigada pela torcida e pelo carinho. PUC-Rio -Certificação Digital Nº 1311533/CAÀs am...

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A Retórica por uma Educação de Qualidade e a Avaliação de Larga Escala

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“Pendurando roupas nos varais”: Base Nacional Comum Curricular, trabalho docente e qualidade

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