Educación para la paz y la convivencia: implicaciones para la gestión de conflictos escolares

Abstract

A partir de una breve revisión de algunas de las experiencias e hitos fundamentales que a lo largo del siglo XX han servido para construir la noción actual de educación para la paz y la convivencia, se abordan algunas de las alternativas que, desde un enfoque psicosocial, han demostrado mayor utilidad en el tratamiento y prevención de los conflictos en contextos educativos. Todo ello desde una concepción integradora de lo que significa educar para la convivencia, considerando que ésta no será posible si no se parte de una reflexión y análisis de las causas estructurales de los conflictos, ya sean éstos relativos a las relaciones cotidianas entre las personas, los grupos o los pueblos. Palabras clave: Educación para la paz, convivencia, resolución de conflictos.

Ciudadanía Participativa Y Transformadora: Análisis De Discursos Y Propuestas De Aprendizaje

“…La educación para la transformación social exige el conocimiento de nuestros derechos y la toma de conciencia de nuestra propia capacidad de intervención sobre la realidad. En este sentido, para un abordaje completo de lo que significa educar en ciudadanía se hace necesario que la intervención escolar trascienda las paredes del aula y promueva espacios en los que se ponga en relación lo que ocurre en su interior y las repercusiones que para la vida de las personas y los pueblos tiene el diseño de los sistemas sociales, políticos y económicos en los que estamos inmersos (Caballero, 2002).…”

Educación social escolar en la construcción de cultura y educación para la paz: propuestas metodológicas de intervención socioeducativa

“…La educación para la paz es un proyecto político y educativo que declara la lucha por la defensa de valores específicos como un medio para la construcción de una cultura de paz (Ospina, 2010;Unesco, 2011), la cual está asentada en las ideas de conflicto, así como la gestión y transformación de estos, de convivencia (Caballero, 2002), y promoviendo una validación constante de esos valores por parte de cada persona.…”

“…El educador social se incorpora de manera holística a la cotidianidad escolar. En este sentido, su labor no se circunscribe a acciones puntuales y aisladas que en materia de educación para la paz han resultado ser ineficaces o insuficientes, y que además deberían considerar e ir en consonancia con todo el marco normativo del centro y su modelo pedagógico-educativo (Caballero, 2002).…”

“…Mucho se ha escrito sobre la necesidad de no limitar exclusivamente a las aulas el objetivo de construcción de paz en las instituciones educativas; es decir, que trascienda lo curricular (Caballero, 2002;Vidanes, 2007;Hernández et al, 2017). La dimensión cognitiva de la violencia y los conflictos no debe eclipsar la dimensión emocional (Ramos, 2003), ni el fomento de la participación, capacidad crítica, resolutiva y de gestión de situaciones de este tipo, desde la óptica de los derechos, la justicia social y ambiental, y las metodologías vivenciales y participativas (Hernández et al, 2017).…”

“…A través de la labor educativa se deben desarrollar habilidades para la búsqueda de soluciones creativas, la negociación, el diálogo, la mediación en relación con los conflictos, la violencia, la explotación, el daño ambiental y oponerse a todo lo que sea contrario a la vida y a la dignidad humana. Esto con el fin de favorecer la transición hacia una cultura de paz y considerar que las necesidades de los demás toman un papel tan relevante como el de las necesidades propias (Caballero, 2002;Mayor, 2003).…”