El modelo competencial y la competencia comunicativa en la educación superior en América Latina

Abstract

El modelo competencial y la competencia comunicativa en la educación superior en América Latina The Competence-Based Model and the Communicative Competence in Higher Education in Latin AmericaJuan Antonio Núñez Cortés e-mail: juanantonio.nunnez@uam.es Universidad Autonóma de Madrid. EspañaResumen: ¿Se ha atendido desde organismos internacionales al modelo competencial en educación superior en América Latina? ¿Qué presencia y atención se ha mostrado al modelo competencial en los países latinoamericanos? ¿Qué relevancia tiene la competencia comunicativa en el marco de este modelo? El presente artículo tiene como objetivo responder a estas preguntas. Para ello, al comienzo, se presenta una breve conceptualización de «competencia» y «compe-tencia comunicativa». Posteriormente, se expone una contextualización del estado de la cuestión en la región a partir del análisis de las acciones llevadas a cabo en las reuniones iberoamericanas de Jefes de Estado y de Ministros, enmarcadas en las acciones puestas en marcha por la Organización de Estados Iberoamericanos; y con base en los que se desprende de congresos internacionales sobre el asunto en la región. Asimismo, se expone la relevancia de la competencia comunicativa en el marco de dos investigaciones significativas sobre competencias: los proyectos Tuning América Latina y 6x4 UEALC. Por último, a partir del análisis de documentos legislativos de educación superior de cinco países (Argentina, Colombia, México, Perú y Venezuela) se da cuenta de la presencia de políticas educativas basadas en el modelo competencial y de la importancia otorgada a la competencia comunicativa. A partir del análisis de los diferentes documentos, se puede concluir que tanto este modelo de enseñanza-aprendizaje como, en concreto, la competencia comunicativa, son fruto de un interés incipiente si bien -pese a la tendencia mundial de adoptarlas en la educación superior-en los países latinoamericanos objeto de este estudio este enfoque no se ha implantado.Palabras clave: competencias; competencia comunicativa; educación superior; América Latina. Abstract:Has the competence-based model in Higher Education in Latin America been addressed by international organizations? What emphasis has been placed on the competence-based model in Latin America? What role does the communicative competence play within this framework? This paper seeks to answer these questions. In order to address this issue, the paper opens with a brief definition of the terms «competence» and «communicative competence». Then, a review of the literature in the area is made on the basis of the analysis of the actions carried out in different meetings held in Latin America by Heads of States and Ministers, within the actions implemented by the Organizations of Ibero-American States. Also, the significance of the communicative competence within the framework of two major researches on competencies is explored: the Tunnig Latin America and the 6x4 UEALC Projects. Finally, taking as point of departure the legislative documents of five cou...

Estrategias de autorregulación y competencia discursiva en el nivel superior

“…En el campo educativo, estas competencias enmarcadas dentro de la competencia comunicativa son adquiridas durante el proceso formativo del estudiante, en el que incluirá y optimizará la comunicación efectiva, aquella que se manifiesta cuando el discente produce de manera escrita u oral textos claros y persuasivos, que se adaptan a la situación (Morote y Labrador, s. f.). En el nivel universitario, estas competencias han sido evaluadas desde el modelo pedagógico basado en competencias, el cual atiende a los cambios constantes de la sociedad, a los valores, a los saberes y a las innovaciones; así como desde la perspectiva del propio estudiante frente al desarrollo de sus procesos discursivos y las capacidades que estos implican y del propio docente, quienes proponen, asertivamente, cambios en los planes de estudio para que no se pierda la conexión entre lo adquirido en las etapas iniciales de estudio y el resultado final después de haber egresado de la universidad (Domingo, Gallego, Rodríguez, 2013;Arnao y Medina, 2014;Núñez, 2016).…”

Uso de las TIC en Arquitectura: experiencia de un programa tecnólogo de la Universidad del Atlántico, Barranquilla, Colombia

“…Los procesos de enseñanza del programa Tecnología en Gestión de la Construcción de Proyectos Arquitectónicos de la Universidad del Atlántico sede Suán, que requieren la utilización de las TIC, no han sido promovidos para ser impartidos de carácter obligatorio y contribuir a mejorar la calidad de la educación, tal y como se aprecia en la información obtenida por parte de los docentes, ya que estos concuerdan, en las dificultades que han encontrado y que persisten en materia de insumos tecnológicos, representando un obstáculo, para inducir al estudiante al uso de las tecnologías como una herramienta de aprendizaje. Por tanto, el docente no posibilita esta premisa de la Educación Superior; la cual tiene la obligación de brindar posibilidades y herramientas al estudiante para el desempeño de su profesión durante toda la vida (Pimienta, 2012;Guevara, 2013;Castillo & Del Castillo, 2015;Núñez, 2016;Hernández-Rojas et al, 2017;Hernández, 2017;Pérez et al, 2017).…”

“…El análisis del proceso de enseñanza/aprendizaje en la formación en las IES tanto de técnico, tecnólogo y profesional, y de las repercusiones en el desempeño académico y laboral -en lo que respecta a la Educación Superior-, resulta fundamental en la calidad educativa y los aspectos relacionados con las competencias específicas en determinadas áreas del saber. Investigaciones en Educación, específicamente, las relacionadas con procesos de formación, reconocen la importancia de dicho análisis y el papel de la evaluación frecuente de las dinámicas educativas; conllevan a consensos académicos que brindan insumos al estudiante para un mejor desempeño de su profesión durante toda la vida (Pimienta, 2012;Guevara, 2013;Castillo y Del Castillo, 2015;Núñez, 2016;Hernández-Rojas, Suárez-Castrillón y Rico-Bautista, 2017;Hernández, 2017;Pérez, Daza y Orozco, 2017).…”

Perspectivas docentes sobre la formación de competencias investigativas en relación con los programas de asignatura

“…La formación académica basada en competencias trasciende las habilidades y el conocimiento al incluir elementos actitudinales y axiológicos observables y medibles en la ejecución. Esta tendencia educativa internacional propició la precisión de las competencias clave en los currículos, como ha sucedido en la educación obligatoria de la mayoría de los países europeos (Núñez, 2016).…”