Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año

Martínez, Angie Carolina Neira; Reyes, Fernando T.; Ocares, Bernardo Esteban Riffo

doi:10.4067/s0716-58112015000100012

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“…En la lectura, suceden diversos procesos cognitivos en la mente del lector para lograr la comprensión lectora. Comprender un texto es uno de los aspectos básicos que todo alumno debería desarrollar, pues lo capacita para que en el futuro logre otros procesos de aprendizaje cognitivos más complejos como el razonamiento y la lógica (Neira et al, 2015).…”

Section: Comprensión Lectoraunclassified

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Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

Ruvalcabar-Estrada

Hilt

Trisca³

2021

Apunt. univ.

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El propósito de este estudio fue determinar si existe una diferencia significativa del nivel de comprensión lectora entre un pretest y un postest, en alumnos de una escuela preparatoria abierta de Nuevo León (México) después de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas. Se utilizó un diseño cuantitativo cuasi experimental con una intervención de 14 semanas entre la aplicación de ambas mediciones. La población estuvo compuesta por 18 alumnos a quienes se les aplicaron tres instrumentos, el Test de Cloze para medir la comprensión lectora, la Escala Atribucional de Motivación de Logro General y el Inventario de Estrategias Metacognitivas Generales. Los hallazgos mostraron que existe una diferencia significativa de comprensión lectora (t(17) = 3.653, p = .002, Cohen´s d = 0.86) y estrategias metacognitivas (W = 30.00, p = .017, Correlación biserial r = 0.649) entre el pretest y el postest, aunque no fue significativo en el nivel de motivación (t(17) = -0.341, p = .737, Cohen´s d = 0.008). En conclusión, mediante la ejecución de un programa de intervención en estrategias metacognitivas y motivación hacia la lectura, se obtuvo una mejora en el nivel de comprensión lectora de los participantes.

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Section: Comprensión Lectoraunclassified

“…Esta es una habilidad básica en los estudiantes, ya que por su carácter transversal impacta de forma directa sobre su aprendizaje. Comprender un texto capacita al alumno para el logro de aprendizajes cognitivos más complejos como el razonamiento y la lógica, y, además, sirve como base para acceder a otras competencias (Neira et al, 2015).…”

Section: Comprensión Lectoraunclassified

Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

Ruvalcabar-Estrada

Hilt

Trisca³

2021

Apunt. univ.

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“…En definitiva, el socioconstructivismo, desde sus clásicas categorías, representa una propuesta coherente para comprender y participar en los procesos educativos actuales. En primer lugar, el sentido de complejidad -que se lo da su base dialéctica-le permite dialogar con los paradigmas de la complejidad que hoy han irrumpido desde los aportes de Morin (2003). Desde el socioconstructivismo, además, se puede sintetizar la relación psique y la actividad humana sin caer en reduccionismos conductuales ni cognitivistas, ampliando la consideración a las necesidades, motivación, a intersubjetividad compleja.…”

Section: El Socioconstructivismo: Paradigma Base De La Cognición Contunclassified

Cognición contextualizada: Una propuesta didáctica y psicopedagógica socioconstructivista para la enseñanza-aprendizaje del derecho

Francisco

González

2017

Rev. pedagog. univ. didact. derecho

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Uno de los fundamentos principales del paradigma educativo socioconstructivista da cuenta de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se propicia en la interacción social en comunidades dialógicas y participativas, donde el contexto histórico-cultural del estudiante cumple un factor fundamental. Considerando éste y otros postulados elementales del socioconstructivismo, en el presente trabajo se propone una metodología didáctica y psicopedagógica para la enseñanza-aprendizaje del derecho, orientada a establecer una dialéctica relación entre el aprender y hacer. En esa lógica, se parte describiendo los conceptos que sustentan la base epistemológica del socioconstructivismo y en la que se respalda la propuesta, orientada a implementar un proceso sobre la base de rutas de aprendizaje que, en este caso, constan de seis momentos psicopedagógicos, supeditados al contexto y que, en última instancia, articularán un ciclo didáctico y psicopedagógico de enseñanza-aprendizaje del derecho.

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“…En Chile, diversos estudios muestran que las competencias de lectura y escritura no se logran consolidar en la etapa escolar; incluso, estos informan que los inconvenientes persisten durante toda la trayectoria universitaria. Por ejemplo, Neira et al (2015), en su investigación con estudiantes de primer año universitario, reportan un bajo desempeño en comprensión lectora. A un resultado similar llegan Concha et al (2013), quienes advierten, en los informes redactados por estudiantes de Pedagogía, un escaso dominio de teorías, explicaciones generales y poco técnicas, además de dificultades para organizar un texto.…”

Section: Introductionunclassified

Impacto de un programa de lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes de primer año universitario en Chile

Martínez

Yáñez²,

Carvallo

2021

Íkala

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En la última década, las instituciones de educación superior han desplegado una serie de programas para enseñar a leer y escribir en este nivel educativo; sin embargo, poco se conoce del efecto de estas iniciativas sobre el rendimiento académico de los estudiantes. El objetivo del presente estudio fue determinar el impacto de uno de estos programas en el desempeño académico de estudiantes de primer año de Psicología que asistían a las sedes regionales de Concepción, Santiago, Puerto Montt y Valdivia de la Universidad San Sebastián, en Chile. El programa fue diseñado de forma que asociara el aprendizaje a la producción y al análisis de textos propios del campo disciplinar de los estudiantes. Para estimar el efecto del programa, se analizó una muestra del trabajo de 644 estudiantes que ingresaron al programa en 2016 y 2017. A través de un modelo de regresión múltiple, que incorporó variables sociodemográficas, socioeducativas, de rendimiento académico previo, habilidades cognitivas, estrategias de estudios y variables contextuales, se concluyó que el nivel de participación en el programa tenía un efecto positivo y estadísticamente significativo en el desempeño académico de los estudiantes. Los hallazgos ratifican la importancia de la enseñanza de la lectura y escritura como un proceso situado, especialmente durante los primeros años de universidad.

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Experiencia académica y estrategias de comprensión lectora en estudiantes universitarios de primer año

Abstract: * Artículo inscrito en la tesis doctoral de la autora principal, titulada La lectura en la educación superior: el papel del texto y del uso de estrategias en la comprensión lectora de estudiantes de primer año.

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Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

Cognición contextualizada: Una propuesta didáctica y psicopedagógica socioconstructivista para la enseñanza-aprendizaje del derecho

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