Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotorik

Hutapea, Rinto Hasiholan

doi:10.34307/b.v2i2.94

Cited by 30 publications

(26 citation statements)

References 0 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Dalam ranah ini peserta didik dinilai dari seberapa besar kemampuannya dalam menginternalisasikan nilai-nilai pembelajaran ke dalam kehidupannya (Anderson, 1981, p. 56). Ranah ini menekankan tentang: penerimaan (receiving), yang merupakan kesediaan seseorang dalam mengikuti suatu peristiwa yang terjadi dalam dirinya; tanggapan (responding), yang merujuk pada keikutsertaan peserta didik secara aktif melalui kegiatan pembelajaran; penghargaan (valuing), yang berhubungan dengan nilai-nilai yang melekat pada pribadi peserta didik; pengorganisasian (organization), yang merupakan upaya mengintegrasikan beberapa nilai yang berbeda-beda menjadi sebuah kesatuan dan kemudian membangun sebuah sistem yang konsisten secara internal; dan karakterisasi terhadap nilai (characterization by a value), yang merujuk pada proses afeksi dimana seseorang memiliki suatu sistem nilai sendiri yang mengendalikan perilakunya untuk waktu yang lama sehingga hal tersebut membentuk sebuah gaya hidup dalam diri peserta didik (Hutapea, 2019).…”

Section: Analisis Dan Terjemahan 2 Timotius 3:16unclassified

Tujuan Pembelajaran Dalam Pendidikan Kristen Berdasarkan 2 Timotius 3:16

Panjaitan¹

2022

CHARISTHEO

View full text Add to dashboard Cite

The general problem in today's education pattern lies in the imbalance between the cognitive, affective and psychomotor domains. Education tends to focus on the cognitive domain and ignores the affective and psychomotor domains, so that students' self-worth becomes "incomplete" because students have intellectual property but are poor in attitude and character. Research on the text of 2 Timothy 3:16 has the aim of proving that the right learning pattern to achieve results must touch all aspects of Christian education and the formation of the character of students. By using qualitative methods, especially textual exegesis of the text of 2 Timothy 3:16, the result is that the learning pattern must be holistic, which includes all areas of learning. Cognitively, Christian education develops the intellectual level of students as expected, and this must be balanced with the personality development of students who are part of the affective realm. This personality development makes students have emotional self-control and good character. The balance of the two domains above is equipped with psychomotor aspects that aim to build the students' personalities in achieving a level of self-restraint in dealing with life and the surrounding environment. Thus the balance of education fosters a pattern of discipline that allows students to correctly recognize Jesus Christ and behave appropriately towards their environment.Keywords: 2 Timothy 3:16; Learning; Educators; Students Abstrak Permasalahan umum dalam pola pendidikan dewasa ini terletak pada ketidakseimbangan antara ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Pendidikan cenderung berfokus pada ranah kognitif dan mengabaikan ranah afektif dan psikomotorik, sehingga nilai diri peserta didik menjadi “tidak utuh” karena peserta didik memiliki kekayaan secara intelektual tetapi miskin di dalam sikap dan karakter. Penelitian terhadap teks 2 Timotius 3:16 memiliki tujuan untuk membuktikan bahwa pola pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil harus menyentuh semua ranah dalam pendidikan Kristen dan pembentukan karakter dari peserta didik. Dengan menggunakan metode kualitatif, khususnya eksegesa tekstual terhadap teks 2 Timotius 3:16, diperoleh hasil bahwa pola pembelajaran harus bersifat holistik, yaitu meliputi semua ranah pembelajaran. Secara kognitif, pendidikan Kristen mengembangkan tingkat inteletualitas para peserta didik seperti yang diharapkan, dan hal ini harus seimbang dengan perkembangan kepribadian para peserta didik yang merupakan bagian dari ranah afektif. Perkembangan kepribadian ini menjadikan peserta didik memiliki penguasaan diri secara emosional dan karakter yang baik. Keseimbangan kedua ranah di atas dilengkapi dengan aspek psikomotorik yang bertujuan membangun pribadi peserta didiknya dalam mencapai tingkat ketahanan diri dalam menghadapi kehidupan dan lingkungan sekitar. Dengan demikian keseimbangan pendidikan menumbuhkan pola disiplin yang peserta didik terhadap pengenalan yang benar akan Yesus Kristus dan berperilaku yang tepat terhadap lingkungannya.Kata-kata Kunci: 2 Timotius 3:16; Pembelajaran; Pendidik; Peserta didik

show abstract

Section: Analisis Dan Terjemahan 2 Timotius 3:16unclassified

Tujuan Pembelajaran Dalam Pendidikan Kristen Berdasarkan 2 Timotius 3:16

Panjaitan¹

2022

CHARISTHEO

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Terdapat salah satu dari tujuh kesalahan yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu tidak membuat persiapan dalam pelaksanaan penilaian. Indikator penilaian yang terbatas mengakibatkan guru sulit menilai proses pembelajaran secara objektif (Hutapea, 2019;Rahmawan, 2016). Penilaian dijadikan tolak ukur untuk membenahi kekurangan atau ketidakcapaian peserta didik terhadap pembelajaran.…”

Section: Pendahuluanunclassified

Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada Mata Pelajaran SBdP SD

2021

View full text Add to dashboard Cite

Belum adanya instrumen penilaian perseptual motorik yang layak dalam menilai proses pembelajaran SBdP kelas IV SD menyebabkan kurang optimalnya proses penilaian. Tujuan penelitian yaitu merancang instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV sekolah dasar yang dilihat dari segi validitas dan reliabilitasnya. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan model RDR (Research Development Research) Borg & Gall dengan tahapan-tahapan yaitu: (1) studi pendahuluan (research), (2) mengembangkan produk (development), dan (3) validasi produk (research). Penelitian yang dilakukan terbatas hingga tahap uji ahli/pakar dikarenakan keterbatasan waktu, biaya, dan tenaga. Subjek penelitian ini yaitu instrumen penilaian perseptual motorik siswa yang terdiri atas kisi-kisi tes, tes unjuk kerja, lembar penilaian, dan rubrik penilaian dengan jumlah pernyataan sebanyak 25 butir. Metode pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode kuesioner dengan membagikan lembar penilaian kepada 2 orang dosen. Instrumen pengumpulan data menggunakan rating scale dengan skala 4. Metode analisis data validitas isi menggunakan rumus Gregory, dan rerata skor sedangkan metode analisis data reliabilitas menggunakan rumus percentage of agreement. Berdasarkan rumus Gregory, hasil analisis uji validitas isi didapat hasil sebesar 1,00 dengan kualifikasi validitas sangat tinggi sedangkan hasil analisis validitas dengan rerata skor diperoleh hasil ≥ 3 yang menunjukan bahwa instrumen yang dikembangkan valid. Hasil uji reliabilitas dengan rumus percentage of agreement diperoleh hasil ≥ 85% yang menunjukan bahwa instrumen yang dikembangkan reliabel. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka instrumen penilaian perseptual motorik siswa pada mata pelajaran SBdP kelas IV SD yang telah dirancang layak digunakan.

show abstract

“…Sebagaimana telah diketahui bersama bahwa pendidikan tidak berorientasi kepada hasil semata, tetapi juga kepada proses (Adella et al, 2020) dan (Supriyati & Muqorobin, 2021). Oleh sebab itu evaluasi terhadap hasil belajar hasil dan proses belajar harus dilaksanakan secara seimbang dan harus dapat dilaksanakan secara simultan (Asri et al, 2019) dan (Hutapea, 2019). Evaluasi terhadap hasil belajar semata-mata tanpa melalui proses, cenderung melihat faktor peserta didik sebagai kambing hitam kegagalan pendidikan (Bisri & Ichsan, 2015) dan (Sugito et al, 2018).…”

Section: Analisis Situasiunclassified

Pelatihan Penyusunan Alat Evaluasi Non Tes bagi Guru Madrasah di Mataram

Herianto

Ismail

Dahlan

et al. 2021

PPM

View full text Add to dashboard Cite

Evaluation of the learning process (through non-test) is often ignored by madrasah teachers in Mataram, at least getting less attention than learning outcomes (tests) as it is known that education is oriented to results and the process. Evaluation of learning outcomes and learning processes must be carried out in a balanced and simultaneous manner. Non-test evaluation tools are an essential part that must be considered by teachers, in addition, to test evaluation tools. If the teacher does not develop a non-test evaluation, it will impact the acquisition of student learning outcomes that do not describe the actual ability of a subject. Based on this consideration, training in the preparation of non-test evaluation tools is urgently needed so that teachers can carry out comprehensive evaluations using test and non-test tools. This service activity is in the form of training in preparing non-test evaluation tools in the madrasa environment. The method of implementing this activity follows the stages of preparation, observation of partner madrasas, training in the preparation of non-test evaluation tools, and follow-up. The activity results indicate that all stages of the activity went well and produced the product as determined. In addition, there has been an increase in participants' understanding and skills in preparing non-test evaluation instruments. It is evidenced by the average posttest score (75.00) is better than the pretest (32.12). This positive change is the answer to teacher problems in developing learning evaluations in madrasas.

show abstract

Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah Afektif dan Psikomotorik

Cited by 30 publications

References 0 publications

Tujuan Pembelajaran Dalam Pendidikan Kristen Berdasarkan 2 Timotius 3:16

Tujuan Pembelajaran Dalam Pendidikan Kristen Berdasarkan 2 Timotius 3:16

Instrumen Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada Mata Pelajaran SBdP SD

Pelatihan Penyusunan Alat Evaluasi Non Tes bagi Guru Madrasah di Mataram

Contact Info

Product

Resources

About