Representação Social de "Problema Ambiental": uma Contribuição à Educação Ambiental

Abstract

Mostra que a representação de "problema ambiental" apresentada por professores (N=60), estudantes (N=45), documentos de organizações governamentais e não-governamentais (N=12) e livros didáticos (N=10) desfalca, distorce e suplementa o conceito de equilíbrio ecológico. Esse processo de reificação da equilibração ecossistêmica constitui sério obstáculo à educação científica. Abstract The research reveals how the representation of "environmental problem" showedby teachers (N=60) and students (N=45), and also by documents issuedby governmental and non-governmental organizations (N=12) and didactic books (10) distorts, defalcates and supplements the concept of ecological equilibrium. This process of reification of the ecosystemic equilibration is a serious obstacle to science education. Résumé Cette recherche montre comment la représentation de "problème ambiant " présentée par des instituteurs (N=60), des étudiants (N=45), dans les documents de l'organisations gouvernementales et nongouvernementales(N=12) et dans les livres didactiques (N=10) défalque, distord e supplémente le concept de l'équilibration écologique. Ce processus de réification de l'équilibration ecossistémique est un obstacle sérieux pour l'éducation scientifique. Resumen Esta investigación mostra que la representación de "problema del medio ambiente " presentado por docentes (N=60), estudiantes (N=45) y en los documentos de organizaciones gubernamentales e nongubernamentales (12) y en los libros didácticos (N=10) destorce, desfalca y suplementa lo concepto de equilibrio ecológico. Ése proceso de reificación de la equilibración de los ecosistemas consiste en un serio obstáculo a la educación científica.

Representações sociais da tragédia de Mariana: estudo documental sobre um estágio docente em química orientado pela pesquisa

“…Pesquisas recentes têm apontado a TRS como um referencial teórico relevante em investigações do ambiente escolar, com especial destaque para as RS reveladas por docentes e/ou estudantes de diferentes níveis educacionais (FONSECA, 2014b(FONSECA, , 2016(FONSECA, , 2017FREITAS;SILVA, 2017;BACH;. No espectro acadêmico que abarca a área de Educação em Ciências da Natureza, especificamente, tem sido observada crescente produção de trabalhos e notória multiplicidade de objetos de representação investigados, tais como: problema ambiental (MAZZOTTI, 1997); queima e combustão (SILVA; PITOMBO, 2006); ciência (SCHULZE;CAMARGO;WACHELKE, 2006;YAMAMOTO;ICHIKAWA, 2007;MENESTRINA, 2008;COMIOTTO, 2010;TENÓRIO;ACCIOLLY-JUNIOR, 2010;COLAGRANDE;; polissemia do termo "orgânico" (SCHAFFER, 2007); química ambiental (CORTES-JUNIOR, CORIO; FERNANDEZ, 2009); ensino de geometria (CUNHA; BARROS; RAPCHAN, 2011); física quântica (HILGER, 2011); museus de ciências (LONGHINI; JACOBUCCI, 2011); química (PEREIRA, 2012); teoria da evolução (VALENÇA; FALCÃO, 2012); educação ambiental (MAGALHÃES-JUNIOR; TOMANIK, 2012); nutrição (FONSECA; LOGUERCIO, 2013aLOGUERCIO, , 2013b; parasitoses intestinais (MONROE et al, 2013); poluição da água (FONSECA, 2014b); combustíveis (FONSECA, 2015); água (FONSECA, 2017); constituição dos materiais do cotidiano, eletricidade e radioatividade (BACH;.…”

A teoria das Representações Sociais como referencial teórico-metodológico na pesquisa em Ensino de Biociências e Saúde

“…Dentre alguns enfoques de pesquisa que consideram a TRS no âmbito do Ensino das Biociências, podem ser destacados, por exemplo: a produção de Schaffer (2007) sobre a polissemia do termo "orgânico", com alunos universitários; o trabalho de Silva & Pitombo (2006) sobre as RS de "queima" e "combustão", com educandos do ensino básico; a investigação de Cortes Jr., Corio & Fernandez (2009), que analisou o que alunos universitários representavam sobre "química ambiental"; o estudo de Mazzotti (1997) sobre as RS de "problema ambiental", envolvendo professores, alunos, documentos e livros didáticos; a pesquisa de Magalhães Jr. & Tomanik (2012) sobre educação ambiental, com alunos do ensino básico; a investigação de Hilger (2011) sobre as RS da física quântica apresentadas por estudantes do ensino médio; o trabalho de Melo, Tenório & Accioly Jr. (2010) sobre as RS de licenciandos de Física sobre a ciência; a produção de Valença & Falcão (2012), que descreveu as RS de professores de Biologia sobre a teoria da evolução e ainda o trabalho Fonseca e Loguercio (2013) sobre as representações sociais da nutrição para a produção de um material didático de química.…”

As representações sociais de queima e combustão

“…Serge Moscovici, um psicólogo francês, quando iniciou o uso das representações sociais, utilizou como objeto de estudo, a psicanálise. A preocupação estava em verificar as representações dos conceitos científicos desse objeto para o 'grande público' , da forma que foram aprendidos e internalizados pelas pessoas (Reigota, 1995), sem se preocupar se as representações sociais seriam uma correta exposição das teorias científicas, como é o caso dos pesquisadores ligados à teoria da aprendizagem por mudança conceitual (Mazzotti , 1997).…”

“…O indivíduo ou ator social não constrói sozinho ' a representação de um dado objeto, comunica-se, dá e fornece opiniões. É ativo construtor e reconstrutor de suas representações, não as recebe prontas (Mazzotti , 1997).…”

“…As representações sociais são a produção cultural de uma comunidade, que tem como um de seus objetivos resistir a conceitos, conhecimentos e atividades que ameaçam destruir sua identidade (Bauer, 1999). No entanto, nem todos os objetos com os quais se tem contato produzem uma representação social e nem todos os grupos e/ou categorias sociais são obrigados a ter alguma representação sobre um dado objeto (Sá, 1996 ;Mazzotti , 1997). Verifica-se que "muitos grupos podem apresentar opiniões e imagens sobre determinados objetos, mas não uma representação social que lhes seja própria" (Ibaííez, citado por Mazzotti.…”