Retención escolar y educación de calidad: logros y desafíos pendientes en una escuela secundaria argentina

Abstract

Este artículo forma parte del número especial Etnografía y sociolingüística de la interacción editado por Ana Inés Heras y Virginia Unamuno.Resumen: El acceso a la educación secundaria se ha universalizado en Argentina y otros países latinoamericanos. Asumiendo que la inclusión educativa exige no solo promover la asistencia a clases sino también ofrecer una educación de calidad, este artículo describe de qué modos una escuela secundaria argentina que recibe población de bajos recursos socioeconómicos enfrenta ambos desafíos en el contexto de las políticas actuales. Por un lado, examina cómo se propició la permanencia escolar y, por otro lado, analiza el trabajo aúlico realizado en tres asignaturas de las ciencias sociales en torno a la lectura y la escritura de contenidos disciplinares. Por medio de observaciones de 39 clases, entrevistas a director, docentes y alumnos, y relevamiento documental, identificamos estrategias institucionales e interpersonales acordadas e implementadas, que los actores reconocieron como alentadoras de la asistencia a clase: el equipo docente asumió un compromiso con un proyecto pedagógico inclusivo, se sintió parte de un trabajo colectivo, construyó un vínculo

Validez y Justicia: hacia una evaluación significativa en pruebas estandarizadas de escritura

“…Esta necesidad contrasta con su importancia en el currículum. La escritura no suele ser enseñada como práctica situada y significativa ni aprovechada para potenciar aprendizajes en la educación básica y media (GÓMEZ VERA et al, 2016;MATEOS;MARTÍN;VILLALÓN, 2006;ROSLI;CARLINO;RONI, 2015). Por el contrario, la escritura muchas veces forma parte del currículum oculto de las instituciones educativas (SCHLEPPEGRELL, 2004), es decir, no suele explicitarse, negociarse, enseñarse ni retroalimentarse a través del currículum, sino solo evaluarse, por medio de las respuestas a pruebas, reforzando las inequidades entre los estudiantes (ROSE; MARTIN, 2012).…”

Lectura y escritura epistémicas: movilizando aprendizajes disciplinares en textos escolares

“…año de primaria en Chile mostró que el concepto de escritura para los estudiantes se reduce a la copia de contenidos desde el pizarrón o desde el texto escolar, mientras que los profesores limitan la escritura a redactar respuestas abiertas: la elaboración de géneros escritos se encuentra fuera del repertorio de actividades(Gómez et al, 2016). Un resultado similar exhibenMateos et al (2006) en una investigación sobre centros educativos públicos y privados españoles; ellos señalan que, en secundaria, la mayoría de las actividades son de carácter reproductivo, como la copia, la toma de apuntes, el subrayado de lecturas, la extracción de ideas principales o el resumen de un solo texto, mientras que las más infrecuentes las constituyen el comentario, la reflexión o el ensayo y el uso de más de una fuente para construir un texto.En un estudio etnográfico de caso de tres asignaturas de Ciencias Sociales de una escuela secundaria argentina a la que asisten alumnos de sectores socioeconómicos desfavorecidos,Rosli et al (2015) también muestran que ni la interpretación de textos ni la escritura sobre lo leído operaron como objetos de enseñanza o instrumentos de aprendizaje; por el contrario, se circunscribieron a actividades de localización y reproducción de información, y la puesta en común fue dominada por la exposición oral sin apoyo textual ni discusión de interpretaciones por parte de los alumnos.…”

Acciones docentes durante situaciones didácticas con lectura y escritura en Biología del nivel secundario

“…Estas interacciones se estudian a través del análisis sistemático de clases observadas y registradas (Cartolari y Carlino, 2011;Molina, 2017;Rosli, 2016, Rosli, Carlino y Roni, 2015. Las investigaciones de co-diseño didáctico analizan situaciones de enseñanza no habituales que incluyen leer y escribir para aprender contenidos.…”

“…Es decir, que al dar por satisfecha esa demanda inicial se logra la actividad productiva (Pastré, 2007). Una vez satisfechas estas demandas por los alumnos (y/o por el docente) se puede dar por terminado el plenario (ejemplos de plenarios configurados de esta manera pueden encontrarse en Rosli, Carlino y Roni, 2015).…”

“…El análisis que expusimos se opone a lo encontrado en estudios naturalistas (Rosli, 2016;Rosli, Carlino y Roni, 2015;Rosli y Carlino, 2017), en los que los docentes intervinieron en situaciones semejantes sólo para certificar el cumplimiento de la tarea o "dar el tema" mediante una exposición monologal que escasamente entraba en diálogo con las elaboraciones de los estudiantes. Específicamente, en Rosli y Carlino (2017) se encontró que, durante algunas situaciones de puesta en común de respuestas a cuestionarios elaboradas mediante la consulta de fuentes bibliográficas por estudiantes secundarios, los docentes evaluaron las respuestas con expresiones como "bien" o incluso silencios, o expusieron cuando las respuestas no les satisficieron, sin establecer relaciones explícitas con las interpretaciones de los estudiantes.…”