Artigos IntroduçãoDesde a inserção da mulher no mercado de trabalho formal, inúmeras transformações e desafios foram imputados à realidade feminina. A relação de trabalho remunerado, fora do âmbito doméstico, caracterizou-se como mais um papel na vida da mulher, que historicamente já trazia consigo os papéis legitimados de mãe e de cuidadora de casa, fruto de uma sociedade patriarcal, conforme mencionado por Nascimento e Villas Bôas (2016).Informações levantadas por Andrade (2016) junto aos Censos Demográficos do IBGE apontam que, em 1950, apenas 13,6% das mulheres eram economicamente ativas. A partir de então, segundo a autora, a participação das mulheres na População Economicamente Ativa (PEA) vem crescendo significativamente e de forma constante, saltando de 13,6% em 1950 para 49,9% em 2010. Acompanhando este movimento de inserção feminina no mercado de trabalho brasileiro ao longo das décadas, algumas legislações foram elaboradas visando oferecer amparo e proteção às mulheres na realização de suas atividades. No século XX, no ano de 1943, o presidente Getúlio Vargas criou a Consolidação das Leis do Trabalho (BRASIL, 1943) -CLT -unificando toda a legislação relativa ao trabalho no país. Com o passar do tempo, a CLT foi sendo atualizada de acordo com demandas dos trabalhadores em geral, resultando no conjunto de leis em vigor neste início do século XXI, que dispõem, entre outros, de direitos específicos à proteção da mulher, como por exemplo, o direito à licença maternidade de 120 dias, sem prejuízo no salário da trabalhadora, previsto no artigo 392 da presente lei. O artigo 391 garante estabilidade à gestante desde a confirmação da gravidez até cinco meses após o parto. A CLT prevê ainda, pausas para a amamentação no Artigo 396, onde a mulher tem direito a duas pausas de meia hora durante a sua jornada de trabalho, para amamentar seu bebê até que ele complete seis meses de idade. O artigo 389, em seu parágrafo 1º e 2º assegura que a mulher tenha um local para deixar o filho no período de amamentação, que vai até os seis meses conforme o artigo anteriormente citado. Em virtude da dificuldade dos empregadores em disponibilizar um local adequado para que as crianças sejam mantidas, foi criada a Portaria 3.296/1986, alterada pela Portaria 670/97, em substituição ao que preconizam os parágrafos 1º e 2º do artigo 389. Esta portaria diz que o empregador poderá adotar o sistema de reembolso-creche quando tiver dificuldade de dispor do local para que as mães deixem os bebês dentro da própria empresa. O valor do reembolso creche oferecido, deverá ser acordado em convenção coletiva, entre o sindicato dos trabalhadores e a empresa ou sindicato dos empregadores. Implicações do retorno ao trabalho após licença-maternidade na rotina e no trabalho da mulher

ResumoEste artigo tem como objetivo examinar os comportamentos de aluno com história de fracasso escolar (CFE) e alunos sem história de fracasso escolar (SFE) e os comportamentos de coerção e estimulação positiva dos professores em relação a cada grupo de alunos. Dez crianças, com idade entre 8 e 12 anos, freqüentadoras do ensino fundamental de uma escola pública, participaram do estudo, juntamente com três professores. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo com aluno como foco da observação. Os resultados indicam a utilização diferenciada de coerção com alunos CFE e de estimulação positiva com alunos SFE. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos CFE e SFE e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos. Palavras-chave: Fracasso escolar; Coerção em sala de aula; Interação professor-aluno. The coercion and its fallout in the relationship between teacher and student AbstractThis paper intends to examine the behavior of students with histories of school failure (WSF) and students without histories of school failure (WTSF) and the coercive and reinforcing behavior of teacher in relation with each group of students. Ten children, ranging 8 to 12 years old, attending a public elementary school, and tree teachers, were the participants of the study. The data was collected through the direct observation of behavior inside the classroom, with report of categories per time interval and the student was the observation focus. The results showed the use of differentiated coercion with WSF, and the positive stimulation with WTSF. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both WSF and WTSF students, and its effects in the academic and non-academic behaviors of both groups of students are discussed.

RESUMOEm qualquer profissão a qualidade da intervenção dos profissionais está relacionada com as aprendizagens desenvolvidas no processo de sua capacitação profissional. No caso da Psicologia, as Diretrizes Curriculares Nacionais constituem orientações para o planejamento da capacitação de psicólogos no país. Examinar as proposições presentes nesse documento parece ser um ponto de partida para a identificação dos limites e das possibilidades da capacitação de futuros psicólogos. Os conceitos de "competência" e "habilidade" foram examinados à luz do conhecimento existente sobre a noção de "comportamento". Ambos são termos que, tanto na literatura quanto nas Diretrizes Curriculares, são polissêmicos e pouco precisos. Além disso, as próprias proposições que orientam as aprendizagens a serem desenvolvidas são explicitadas por meio de expressões comumente genéricas e imprecisas. Os conceitos de comportamento e de decomposição de comportamentos complexos, bem como as relações entre conhecimento, comportamento, necessidades sociais, possibilidades de atuação, objetivos de ensino, competências e habilidades necessitam estar suficientemente esclarecidos. Somente assim, gestores de cursos, professores e demais envolvidos no processo de ensino de graduação poderão planejar e administrar condições de ensino que possibilitem o desenvolvimento das "competências" constituintes da profissão de psicólogo. Rcncxtcu/ejcxg: diretrizes curriculares; ensino superior; comportamentos profissionais do psicólogo; conhecimento e capacitação em psicologia; competências do psicólogo. ABSTRACT "Abilities" and "Competences" to be Developed in the Psychologists' Training: a Contribution of the Behavior Analysis for Curriculum Guidelines ExamIn any profession, the quality of the professionals' intervention is related to the learning developed in the process of his/her professional training. In Psychology, the National Curriculum Guidelines comprise a set of rules to determine the psychologists' training in the country. Examining the present propositions of this document seems to be a starting point for the identification of the limits and possibilities of the future psychologists' training. The "competence" and "ability" concepts were examined in the light of the existing knowledge about the concept of "behavior". These terms, both in the literature and in the Curriculum Guidelines, may have several different connotations or be imprecise. Besides, these propositions that guide the learning development are commonly explained through generic and vague expressions. The concepts of behavior and decomposition of complex behaviors, as well as the relationship among knowledge, behavior, social needs, possibilities of performance, teaching objectives, competences and abilities need further clarification. This is the only way that courses coordinators, teachers and others who are involved in the education process will be able to plan and coordinate the learning processes that will develop the necessary competencies in Psychology. Mg{yqtfu: curricular gu...

ResumoO presente trabalho relata o resultado de um conjunto de observações diretas realizadas em três turmas do ensino fundamental de uma escola da rede pública. O objetivo principal foi estudar o comportamento de coerção dos professores em relação a alunos com história de fracasso escolar e alunos sem esse histórico. O procedimento de coleta de dados utilizado foi a observação direta dos comportamentos em sala de aula, com registro de categorias por intervalo de tempo. Os resultados obtidos confirmam a utilização diferenciada da coerção com alunos com história de fracasso escolar. Por outro lado, a estimulação positiva favorece os alunos sem história de fracasso escolar. Foi verificado, também, que a coerção é utilizada indiscriminadamente tanto com comportamentos acadêmicos, como em relação aos não-acadêmicos. Discute-se o uso diferenciado de contingências coercitivas e reforçadoras em relação aos alunos com e sem história de fracasso escolar e seus efeitos nos comportamentos acadêmicos e não-acadêmicos de ambos os grupos de alunos.Palavras-chave: fracasso escolar; coerção em sala de aula; interação professor-aluno. AbstractThe coercion in the classroom: effects of teachers' use causing school failureThe present study describes the direct observation conducted in three classes of a public elementary school. The main goal was to study the coercion behavior administered by teachers in their relationships with students who have failed school and who have not The data were collected through the direct behavior observation inside the classroom, having the categories report per time interval. The findings confirm the use of differentiated coercion with students who have failed school. On the other hand, the positive stimuli benefit the students that have not failed school. It was also found that the coercion is used both with academic and non-academic behavior. The differentiated use of coercive and reinforcing contingencies with both groups of students, and its effects on the academic and non-academic behaviors are discussed.Keywords: school failure; coercion in the classroom; teacher-student interaction.A discussão sobre o papel da escola está em pauta há décadas, porém a relação pedagógica observada no cotidiano escolar não tem evoluído para uma práxis que realmente corresponda a essa reflexão (Gadotti, 1983;Dolzan, 1998;Hostins, 2000). O discurso inovador de uma revolução educacional é veiculado por diversos profissionais, pesquisadores e estudiosos da educação (entre eles Giovani, 1998;Marin, 1998;Medrano, 2001) que indicam as contradições, os conflitos, a análise da realidade social e individual do educando no âmbito reprodutivo das teorias, não rompendo, em sua maioria, com o sistema de uma sociedade de classes.O fracasso escolar vem sendo analisado, em muitas pesquisas e relatos, com uma diversidade de métodos e abordagens teóricas (Machado, 1984;Gil, 1990). Mesmo assim, os índices continuam, à revelia de grande número de propostas de intervenção. Entre as tentativas de compreender o fenômeno do fracasso esc...

No abstract