Resumo: Este artigo tem como objetivos apresentar uma revisão da literatura do uso do teste de Cloze como ferramenta para medir o desempenho em leitura, discutindo seus limites e possibilidades, verificar a sensibilidade do teste para variáveis de natureza linguística e não linguística, e apresentar uma agenda de pesquisa que considere o uso de desenhos qualitativos originais para acessar diferentes aspectos da leitura. Para verificar a sensibilidade do teste, manipularam-se as variáveis tipo de palavra (lexical e funcional), tamanho de texto (curto e longo) e experiência leitora (medida em termos de nível de escolaridade). Observou-se o desempenho de alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. Os resultados demonstraram que os alunos do Ensino Fundamental apresentaram mais dificuldade com palavras funcionais e com os textos longos, indicando que o teste é sensível a fatores linguísticos e não linguísticos. A partir dos resultados e das análises, discute-se como esse teste pode ser útil para avaliar diferentes processos cognitivos envolvidos na leitura.Palavras-chave: compreensão leitora; teste de Cloze; ensino; palavras lexicais; palavras funcionais.Abstract: The aims of this article are to present a review of the literature concerning the use of the Cloze test as a tool to measure reading performance, discussing its limits and possibilities, access the sensibility of the test for linguistic and non linguistic variables, and present a research agenda that considers the use of original qualitative designs to access different aspects of reading. To verify the sensibility of the test, we manipulated the variables word type (function words and content words), text length (short and long) and reading experience (measured in terms of level of schooling). We observed the performance of students from Elementary level and from High School. The results show that Elementary-level students had more difficulty with function words and with long texts, which indicates that the test is sensible to linguistic and non-linguistic factors. From the results and analyses, we draw a discussion of how the cloze test can be useful to evaluate different cognitive processes involved in reading.Keywords: reading comprehension; Cloze test; education; content words; function words.

Organizadores -Professora Heloisa, o que é a Libras? Qual a natureza da Libras em termos dos princípios universais da linguagem?Heloisa Maria Moreira Lima de Almeida Salles -A Libras (acrônimo de Língua Brasileira de Sinais) é uma língua natural, que se manifesta na modalidade visualespacial, como a língua primeira do surdo, tendo em vista as características perceptuais dessas pessoas, em que se verifica impedimento ou dificuldade de acesso à cadeia sonora da fala. A natureza da Libras está estabelecida em bases consistentes, pela análise de um conjunto de propriedades que permitem identificá-la com as línguas naturais. Conforme sistematizado em inúmeros estudos e, neste ponto, recorro a Lillo-Martin e Sandler ( 2006): (i) línguas de sinais são adquiridas por crianças (surdas), na primeira infância, em fases semelhantes àquelas observadas em crianças ouvintes, (ii) línguas de sinais são faladas espontaneamente, em comunidades surdas, por meio de proposições e enunciados, que se transmitem em tempo idêntico àqueles formulados em línguas orais, com os efeitos desejáveis de mobilizar o interlocutor, definir turnos de fala, informar, (iii) línguas de sinais são usadas para expressar conteúdos inerentes aos contatos familiares, à oratória, às narrativas e à poesia, aos conceitos da ciência, à introspecção, aos sonhos.Em outros termos, podemos dizer que as línguas de sinais manifestam a propriedade primordial de permitir, por meio de unidades finitas, a estruturação de enunciados completos e infinitos, referida como a criatividade linguística. Tal formulação busca abarcar a complexa definição de uma língua, tendo como respaldo a biolinguística, formulada originalmente por Noam Chomsky, segundo a qual o ser humano é dotado de uma capacidade linguística inata, específica da espécie, que se

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O presente artigo é fruto de uma atividade pedagógica sobre o racismo por meio da leitura crítica e de atividades de compreensão e intervenção em um contexto escolar do projeto Mais Educação na cidade de Maricá, situada no Estado do Rio de Janeiro. Essa atividade foi elaborada em uma escola estadual em uma turma do ensino fundamental II, com o intuito de estimular a leitura crítica do texto literário Negrinha de Monteiro Lobato. A abordagem do estudo tem como fundamento teórico e metodológico as concepções de leitura e escrita no viés do letramento crítico de Freire (1989), Gee (1996), Green (1998), Kalantzis e Cope (2012) e no principio de que não há nenhum discurso neutro, ou seja, todo texto possui condicionantes sociais e a da importância de “desenvolver caminhos para ver de onde eles vêm e reconhecer como são designados por nós, leitores” (JANKS, 2016). Além disso, alinhamo-nos com o pensamento teórico de JAUSS (1994), teórico da Teoria da Estética da Recepção, ao compreendermos que a leitura resulta na fusão do horizonte de expectativa do leitor/aluno com o horizonte de expectativa do texto. O objetivo deste artigo é o de tecer reflexões sobre a importância do letramento crítico na prática escolar.

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