Este artigo visa a apresentar um recorte dos resultados de uma tese (DIOLINA, 2016). Trata-se da análise de textos sobre a situação desafiante do trabalho do professor temporário e do papel do coletivo nesse processo, conforme revelado em discussão em grupo. Para isso, recorremos ao Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; MACHADO & BRONCKART, 2009), bem como aos referenciais da Clínica da Atividade (CLOT, 2006, 2010), aos do grupo ERGAPE (AMIGUES, 2004) e às características de vitalidade do coletivo (CAROLY, 2010, CAROLY & BARCELLINI, 2013). Os resultados apontaram que o papel do coletivo é significativo, vitalizando a profissão, apesar das marcas que a desvitalizam (DIOLINA, 2016).

ResumoEste artigo objetiva discutir os conteúdos configurados na penúltima versão da Base Nacional Comum Curricular de 2017, particularmente, aqueles referentes ao trabalho proposto com os gêneros orais no ensino de Língua Portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo e da Didática das Línguas Genebrina, bem como os referenciais da Clínica da Atividade sobre a atividade de trabalho, os estudos do grupo ERGAPE sobre o trabalho docente e a perspectiva freireana do currículo como instrumento de ação política e pedagógica. Os resultados apontam para a falta da participação do professor atuante na elaboração da mesma, bem como para a ausência de diretrizes que privilegiem o diálogo, a criticidade, a interação social do aluno por meio do ensino dos gêneros orais. Palavras-chave: Currículo; Gêneros Orais; Trabalho Docente; Ensino de Língua Portuguesa. The oral genres in the penultimate version of the Common Curricular National Base: implications for the teaching AbstractThis paper aims to discuss the contents that were altered at the penultimate version of the 2017 Common Curricular National Base, especially those that refer to the proposed work with the oral genres when teaching Portuguese to the latest years of Elementary School. In order to do so, we have resorted to the theoretical and epistemological framework of the Socio-Discursive Interactionism and of the Didactics of Languages of Geneva; and also to the Clinic of Activity's references on the working activity, to the ERGAPE's studies on the teaching work and to the Freirean perspective on the curriculum as an instrument of political and pedagogical action. The results indicate the lack of involvement of teachers in its elaboration, as well as the absence of guidelines that fosters the dialogue, the critical thinking, the social interaction of the student through the teaching of oral genres.

JACOB, A. E.; DIOLINA, K.; BUENO, L. O ensino do gênero debate regrado: por práticas escolares democráticas e críticas. Diálogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 7, n. 2, p. 61 -80, maio/ago. 2018. Resumo: Objetiva-se neste artigo discutir um procedimento didático do gênero debate regrado, mais especificamente, seu ensino através de uma sequência didática que visou ao desenvolvimento das capacidades de linguagem para apropriação do gênero enquanto prática social e à promoção de uma formação mais democrática e crítica. Para isso, recorremos à perspectiva teórico-metodológica Interacionista Sociodiscursiva ). Este trabalho mostra-se relevante, uma vez que, nas práticas escolares brasileiras, os esforços para a consolidação de uma educação, de fato, democrática e crítica, ainda têm encontrado diferentes desafios e impedimentos. Dessa forma, a proposta de ensino dos gêneros textuais, em especial do debate regrado, revela uma possibilidade de práticas escolares não diretivas, verticais e antidialógicas, mas questionadoras, reflexivas, flexíveis, coconstruídas, em que os alunos possam ser verdadeiros protagonistas em seu meio. Palavras-chave:Abstract: This paper aims to present and discuss a didactic procedure on the genre Organized Debate, more specifically, its teaching through a didactic sequence which aimed the development of language skills for the appropriation of this gender while a social practice to promote a more democratic and critical education. In order to support this discussion, we have resorted to the theoretical and methodological perspective ). This study is relevant since, in Brazilian school practices, the efforts to consolidate an education, in fact, democratic and critical have still faced different challenges and impediments. Thus, the proposal of teaching textual genres, especially the Organized Debate, reveals the possibility of non-directive school practices, vertical practices and non-dialogic practices,but rather questioning, reflexive, flexible and co-constructed ones, in which students might be the true protagonists, acting as subjects in their own environment.

Este artigo discute os conflitos desencadeados nos desdobramentos de uma intervenção que ocorreu de 2014 a 2020 no contexto da Educação Infantil. A intervenção se desenvolveu, inicialmente, com quatro Professores de um Centro de Educação Infantil – CEI, que atende crianças de 0 a 3 anos, da região periférica da Cidade de São Paulo, entre 2014 e 2015. Em momentos posteriores, outros profissionais (professores e gestores) demandaram a continuidade da intervenção. Desta forma, em um primeiro momento, apresentou-se a perspectiva teórica e metodológica que orienta o estudo e as análises, e discutiram-se os desdobramentos deste processo de intervenção com foco nos conflitos vividos pelos profissionais no exercício de sua atividade de trabalho. A partir das análises, constatou-se o quanto o trabalho dos professores e dos gestores sofre com conflitos de dimensões distintas: pessoais, impessoais, interpessoais e, particularmente, transpessoais. Conflitos que assinalam os atritos entre o que se quer se fazer e o que se faz; entre o que se pensa que faz e não se faz; entre o que se deve fazer e o que se pode fazer; entre o que o colega faz e o que se necessita fazer. Em síntese, o contexto da Educação Infantil é um fértil campo de investigação da atividade de trabalho.

ResumoEste artigo, recorte dos resultados e discussões de uma tese de doutorado (DIOLINA, 2016), visa a problematizar o papel do coletivo na produção de soluções em razão dos desafios diários vividos pelos professores, conforme revelado em discussão em grupo com professores da rede pública do estado de São Paulo. Trata-se da análise de textos (orais, posteriormente transcritos) produzidos pelos professores e de um estudo engajado nos referenciais teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006;MACHADO; BRONCKART, 2009;MACHADO et al., 2007), nos da Ergonomia Francesa (AMIGUES, 2004;CAROLY, 2010) e nos da Clínica da Atividade (CLOT, 2006;2010;KOSTULSKI et al., 2011). O estudo permitiu reafirmar e melhor compreender como o papel do coletivo é significativo e fundamental para o bemestar da atividade de trabalho, bem como levantar aspectos que podem desvitalizá-lo (DIOLINA, 2016). Palavras-chave: Papel do coletivo; Trabalho do professor; Características de (des)vitalidade. "The deal" between teachers: signs of the collective's (lack of) vitality AbstractPresenting the results and discussions of a doctoral thesis (DIOLINA, 2016), this paper aims to question the role of the collective in the production of solutions based on the daily challenges faced by teachers, as revealed in a group discussion with teachers from Sao Paulo public schools. It is about an analysis of texts (oral texts, later transcribed) produced by these teachers and a study engaged in the theoretical-methodological references of the Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 2006; MACHADO, BRONCKART, 2009;MACHADO et al., 2007), of the French Ergonomics (AMIGUES, 2004;CAROLY, 2010) and of the Clinic of Activity (CLOT, 2006(CLOT, , 2010KOSTULSKI et al., 2011). This study allowed us to reaffirm and improve our understanding on how the role of the collective is significant and fundamental for the well-being of the work activity, as well as to raise aspects that may cause its lack of vitality (DIOLINA, 2016). Keywords: Collective's role; Teacher's work; Characteristics of (a lack of) vitality. IntroduçãoAbordar os diversos desafios da profissão docente é sempre necessário e muitos estudos já se debruçaram sobre o tema, como os de Esteve (1999) a respeito do mal-estar docente iniciado nos anos 90. Machado e Magalhães (2002) alertaram sobre os efeitos dos desafios na atividade do professor, em que os múltiplos papéis a cumprir, os baixos salários, o aumento de horas trabalhadas, o aumento de violência, o excesso de alunos, os alunos desmotivados e indisciplinados entre outros levam a um sofrimento físico e psíquico dos professores. Jedlicki e Yancovic (2010) defendem a concepção de desprofissionalização docente (JEDLICKI; YANCOVIC, 2010), em que o professor se torna muito mais um executor que um criador e transformador de sua atividade, mais um objeto de ações alheias do que um protagonista na realização da atividade de trabalho, perdendo seu poder de agir e levando-o ao isolamento.Daí a importância em privilegiar como os profes...