Objetivou-se no presente estudo investigar como se apresentam os estilos intelectuais, as estratégias de aprendizagem e a adaptação acadêmica no ensino superior, sendo buscadas possíveis correlações e relações de dependência entre essas variáveis. Participaram 396 estudantes de cursos de graduação de três estados do Brasil (M = 22,8 anos, DP = 4,9), de ambos os sexos, que responderam ao Inventário de Estilos Intelectuais/Pensamento - Revisado II (TSI-R2), à Escala de Estratégias de Aprendizagem (EEA-U) e ao Questionário de Adaptação Acadêmica do ensino Superior (QAES). Os resultados indicaram a prevalência do estilo hierárquico, das estratégias de autorregulação social, e ainda que os estudantes se encontram mais bem adaptados ao planejamento de carreira. Houve correlação positiva e significativa entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, sendo esta de magnitude média, e entre esse mesmo estilo e as estratégias de autorregulação cognitivas e metacognitivas, de magnitude pequena. Foram encontradas relações de dependência entre o estilo hierárquico e a adaptação ao planejamento de carreira, e entre o estilo externo e a adaptação social. As implicações psicoeducacionais foram discutidas no sentido de conjecturar explicações mais profundas para as dificuldades dos estudantes do ensino superior.

ResumoOs estilos intelectuais e as estratégias de aprendizagem podem ser eficazes na melhora do desempenho de alunos que apresentam dificuldades para aprender. O objetivo da pesquisa foi averiguar a percepção dos professores acerca dos estilos intelectuais e das estratégias de aprendizagem em alunos do Ensino Fundamental com diagnóstico de Dislexia e TDAH e sem dificuldade escolar. Participaram 23 professores de escolas públicas e foi utilizado um questionário para a coleta de dados. Os resultados indicaram que os professores relataram benefícios em conhecer os estilos e identificaram o uso de estratégias por parte dos alunos. A maioria dos professores não conhecia termos como estratégias de aprendizagem e estilos intelectuais, por isso as respostas foram dadas de acordo com a sua prática de ensino. O estudo buscou entender e discutir alguns aspectos que envolvem a aprendizagem e levar contribuições para o sistema educacional na condição de melhorias para a qualidade de ensino.Palavras-chave: Psicologia cognitiva; Dislexia; Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade. Intellectual styles and learning strategies: perception of fundamental teaching teachers AbstractIntellectual styles and learning strategies can be effective in improving the performance of students who are struggling to learn. The objective of the research was to investigate teachers' perceptions about intellectual styles and learning strategies in elementary school students with a diagnosis of dyslexia and ADHD and without school difficulties. There were 23 teachers from public schools who participated and a questionnaire was used to collect data. The results indicated that the teachers reported benefits in knowing the styles and identified the use of strategies by the students. Most teachers did not know terms such as learning strategies and intellectual styles, so the answers were given according to their teaching practice. The study sought to understand and discuss some aspects that involve learning and to bring contributions to the educational system in the condition of improvements to the quality of teaching. Estilos intelectuales y estrategias de aprendizaje: percepción de profesores de la enseñanza primaria ResumenLos estilos intelectuales y las estrategias de aprendizaje pueden ser eficaces en la mejora del desempeño de alumnos que presentan dificultades para aprender. El objetivo de la investigación fue averiguar la percepción de los profesores acerca de los estilos intelectuales y de las estrategias de aprendizaje en alumnos de la Enseñanza Primeria con diagnóstico de Dislexia y TDAH y sin dificultad escolar. Participaron 23 profesores de escuelas públicas y se utilizó un cuestionario para la recolecta de datos. Los resultados indicaron que los profesores relataron beneficios en conocer los estilos e identificaron el uso de estrategias por parte de los alumnos. La mayor parte de los profesores no conocían términos como estrategias de aprendizaje y estilos intelectuales, por eso las respuestas contestaron a las preguntas de acuerd...

O Estágio em docência é parte integrante da formação da Pós-Graduação stricto sensu, possibilitando contato direto com os conteúdos estudados e também com os elementos constitutivos da própria ação docente. O presente estudo teve por objetivo relatar a experiência de Estágio em docência de uma mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação de uma universidade do norte do Paraná, bem como refletir acerca de suas próprias percepções e dos alunos sobre a sua ação docente. As análises e reflexões aqui contidas foram feitas à luz dos pressupostos teóricos e metodológicos da abordagem crítico-dialética, tomando-se como base teórica autores como Marx, Saviani, Gasparin, dentre outros. A experiência do Estágio em docência torna-se relevante à medida que possibilita a apropriação metodológica e as vivências práticas da docência, uma vez que os programas de Pós-Graduação proporcionam a formação de docentes para o Ensino Superior. Ao retomar os pressupostos teóricos e metodológicos que orientam o presente trabalho é possível inferir que a abordagem crítico-dialética possibilita que se pense na formação crítica e reflexiva do aluno em detrimento do aluno unilateral, que apenas vai reproduzir conceitos e teorias. É possível pensar também na formação do professor que vai orientar esse aluno e mediar o seu processo de ensino-aprendizagem. Os resultados indicam que o Estágio em docência tem papel fundamental e indispensável na formação do pós-graduando, independentemente se o aluno se encontra matriculado em um curso de Mestrado ou em um curso de Doutorado.

O presente estudo objetivou identificar como os professores do Ensino Médio percebem a motivação para aprender de seus alunos e articular tais resultados com a qualidade motivacional apresentada pelos estudantes, tendo como base a Teoria da Autodeterminação. Participaram dez docentes de instituições públicas dos estados de Minas Gerais e do Paraná, que responderam a um questionário com oito questões sobre o construto da motivação e ainda 524 estudantes do Ensino Médio (M=16,5; DP=1,49), ambos os sexos, avaliados por meio do Continuum de motivação para aprender. Os resultados indicaram que os professores perceberem seus alunos como motivados para ingressar no mercado de trabalho ou para dar continuidade aos estudos. Os estudantes se apresentaram mais orientados pela motivação extrínseca por regulação identificada. Os dados foram discutidos à luz da teoria, visando a identificação de suas implicações psicoeducacionais.

RESUMO: O sistema educacional de uma sociedade é responsável pela educação e socialização dos indivíduos, sendo as escolas e as universidades as instituições sociais que desempenham esse papel. O presente trabalho teve como objetivo conceber o conceito de ação docente que o professor universitário apresenta e como ele elabora as suas aulas e exerce a sua docência a partir deste conceito. A base teórico-metodológica utilizada foi o materialismo histórico e dialético. Para tanto, foi realizada uma entrevista semiestruturada com duração de cerca de 30 minutos com um professor de uma universidade pública do norte do Paraná. Foi possível perceber na fala do professor que apesar de uma didática classificada por ele mesmo como tradicional, os alunos apreendem o conteúdo de uma forma eficiente e ele exerce sua prática docente a fim de proporcionar a seus alunos o conhecimento como um todo. Palavras-chave: Prática de ensino. Educação. Ensino superior. TEACHER'S ACTION FOR TEACHER'S LOOK: A DIALECTICAL APPROACH ABSTRACT:The educational system of a society is responsible for the education and socialization of individuals and schools and social institutions universities that play this role. This study aimed to develop the concept of teaching activities that the university teacher presents and how he prepares his lessons and exercises his teaching from that concept. The theoretical and methodological basis used is the historical and dialectical materialism. For this purpose, a semi-structured interview lasting about 30 minutes with a professor at a public university in the north of Paraná-Brazil was held. It was possible to perceive to the speech teacher who despite a didactic classified by himself as traditional students grasp the content in an efficient manner and he exercises his teaching practice in order to provide its students with the knowledge as a whole. Keywords: Teaching practice. Education. Higher education. LA ACCIÓN DOCENTE DESDE LA MIRADA DEL PROFESOR: UN ABORDAJE DIALÉCTICORESUMEN: El sistema educativo de una sociedad es responsable por la educación y socialización de los individuos y son las escuelas y las universidades las instituciones sociales que desempeñan este papel. Este estudio tuvo como objetivo desarrollar el concepto de la actividad docente que el profesor universitario presenta y cómo prepara sus clases y ejerce su enseñanza a partir de este concepto. La base teórica y metodológica utilizada es el materialismo histórico y dialéctico. Para ese propósito, se realizó una entrevista semiestructurada de duración de unos 30 minutos con un profesor en una 1 Doutora em Letras. Docente da Universidade Estadual de Londrina -UEL.